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“教育”应回归到
●读者寄言
培养聪明的孩子和培养智慧的孩子，不仅仅是两个字义的区别，而是意味着两种教育观念的不同，意味着学校教育、家庭教育、社会教育是否内化到自我教育的境界。
——中国教育报记者·李伦娥
天赋教育不是培养神童，不是用一大堆书本把孩子压趴下；天赋教育是给孩子一个恰当的、优越的教育条件，让孩子的潜能最大程度地变为现实。
——家庭杂志社资深记者·翟永存
我们的教育所缺乏的就是对孩子天赋的认知，于是多少年来实行的是一刀切的教育，培养的是一个模子的人；而人们又盲目去追求表面上的教育公平，不懂得创设一个适合孩子天赋发展的教育环境是多么的重要。
——广州市执信中学副校长·张水平
黄全愈这本书里，天赋教育从教育的角度来讲，有以下几个特点：
一、对因材施教的思想进行了特殊性的解读。
因材施教在不同的时代有不同的表述，黄先生强调的是对有天资的学生进行专门性的教育。目的是开发学生的天生资质。他有一句话讲得特别好：“要把聪明的学生培养成智慧的学生。”
这种教育思想与西方社会的教育传统是一脉相承的，实际上是帮助学生把潜藏的理念焕发出来，充分地发掘出来。正是对因材施教的思想作了可操作性的发挥。
二、对教育的平等理念作了很有见地的阐释。
一般我们说教育的平等是对学生的一视同仁。黄先生在书里倡导要用不平等的教育对待不平等的学生。相反，如果用平等的方式对待天资不平等的学生，反而对学生不平等。这种对教育平等观念的解读实际上深化了对教育平等的理解。是从人的发展、人的潜力方面来加以阐释。
三、坚守了教育应有的道德本分。
教育最终是育人的。黄先生讲到中国的天才教育与美国天赋教育的区别，目的是要把教育本身回归到人自身的发展。
教育目标并非是纯粹智力性的追求，而是超越智力寻求能力，特别是包括交往情商的追求。
黄先生在书中非常明确地指出天赋教育的目标是出于对学生的关爱，把学生作为目的突现出来，没有让天赋教育沦落为纯粹的智力化的标准。
以我个人的看法，在中国推进美国的天赋教育，在理念上借鉴是非常有意义的，但是实际上操作是非常困难，甚至是不现实的。如果要在中国推行天赋教育的话，至少这几个方面是应该解决的：
■恢复对教育的控制权。
我认为，我们教育工作者对教育的控制权是丧失掉了。我指的是，我们教育者用教育的行动来表示我们教育的理念的权力丧失掉了。
■化解家庭教育的个人本位与学校教育的社会本位之间的矛盾。
现在几乎所有的家庭教育都是把孩子当成终极目标，没有把孩子放在社会里体现孩子对社会的价值。就连我们探讨教育的人，都很少关注这方面。
当我们家长把目光仅仅放在孩子的个人功利性之时，家长只要求孩子读好书，找好工作，我们的孩子对未来的追求、所有的向往都因此丧失掉了。
■应该对教育的评价方式体系作根本的修正。
在中国的中学里，评价学生都是以考试为中心；在大学里，最近几年评价体系越来越僵化。最终的结果是使教师本身失去了教育的自主权，不得不围绕这个评价所规定的功利化的目标来进行教育。
最后导致的结果是教师都把自己的行为归于一统，使教育的多样性和丰富性丧失掉了，也丧失了教育对学生的吸引力。
但现在整个社会都处在一种对教育的盲目的追求中，大家都采用一种斗争的方式来进行这种竞争，家长、孩子、教师都处在痛苦中，如何解脱是教育本身无法完成的，应该通过整个社会共同的努力。
对此书的疑问：
○天赋教育在美国是20％～30％的人才能享受到的。按他的说法，美国天赋教育是对有天资能力的人进行天赋教育，但我们认为所有的人都有天赋，只是多还是少的问题。
○黄先生把“天才教育”放在“天赋教育”的对立面，我觉得值得商榷。的确有些人是具有比常人高得多的能力。我们称为之天才。我们对这种人进行天才教育有什么不对呢？
主要是，我们进行天才教育的方式不对。我们把非天才当作天才来教育，这才是问题的根本所在。
（本文系广州大学博士罗明星在《家庭》杂志社举办的研讨会上的发言）
[《培养智慧的孩子：天赋教育在美国》黄全愈著／中山大学出版社]
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