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弱智，从医学上讲，就是“精神发育不全”，最明显、最主要的心理特征是：智力上的缺陷，精神神经系统发育的障碍，造成智力明显落后,与一般的正常儿童的差别还表现在各方面的能力，如大运动能力、精细动作能力、语言能力、适应行为或认知能力、社交能力及行为和其他能力未达到一般儿童应有水平。针对不同类型的弱智学生，怎样尽可能地用适当的康复手段，来矫正和补偿他们生理及心理的缺陷，全面提高他们的综合素质，是我们一项首要任务。
肢体功能发展与脑的发育关系十分密切。通过锻炼可以促使脑细胞的生长发育，提高脑神经的传导速度，增强脑的功能。而这其中又以动作协调发展最为重要。这需要我们在日常的学习中，生活中，劳动中更多地去了解这些特殊的孩子，针对他们的特点，在各科教学中有的放矢地渗透康复训练，才能有效地促进学生的身心发展。
1．根据弱智学生的特点制定内容广泛而又丰富多样的训练
重度班在晨间活动中结合做操和游戏来发展学生手与眼一致和上下肢的协调。还有“适应性课程”的设置，从感知肌能训练到自理课的刷牙洗脸、学穿衣、学叠被、再到社会适应课的捡树叶、种菜，游戏课中的玩中学等，使重度班学生一天中训练和活动时间和次数大大的增加了。轻度班学生的协调性训练则更加多样化。除了每天的早操、手指操、体育课，还能在劳技课中让学生放开手脚实地操作，通过手工制作，烹饪，促使他们的思维、理解、模仿能力的发展，把动手动脑融入学生的协调训练中。另外，音乐课中的舞蹈、美术课中通过摹画、涂色，也能使弱智学生达到手眼和手脚的动作协调。
2．因人而异，灵活地制定训练目标
弱智学生在能力、年龄、身体条件等方面差异很大，因此在授课过程中应摸清各个学生发展的实际水平具体对待。为此重度班不仅实施了个别化教育，还采用了协同教学，针对学生的个体差异，注重观察，对他们全面地了解，制定相应的教学计划，有的放矢的进行个别训练和指导。轻度班的分组教学，是把学生分成A、B或C组，每组都有不同的教学目标。让学生能比较容易和合理的达到即定的目标，不会对太高的目标产生畏难的情绪，减少了盲目性。
3．根据动作发展的规律循序渐进地训练
在训练中遵循由易到难、由简到繁、由粗略到精细的原则是符合弱智学生的认知特点的。例如，自理课中先教学生穿衣、叠被等比较粗略的动作，再教他们系鞋带，洗手帕、毛巾等较精细的动作。劳技课中先学扫地、剪纸、捡菜等简单劳动，再学种植花草、使用缝纫机、切菜、烧菜等复杂的劳动。体育课中先发展大肌肉群为主的运动能力，如走、爬、慢跑、滚动等；然后发展较简单的运动能力，如跳远、投掷、拍皮球等；再发展方向、幅度、节奏等较复杂的运动能力，如前后滚翻、打篮球、排球等。只要将训练的内容安排成一个有系统的整体，而不是破碎的拼凑在一起，想到哪里练到哪里。
4．小步子多循环，经常反复地训练
对于弱智学生的训练，步子要小，速度要慢，由易到难，反复练习，使他们容易接受，学得进，记得牢，有信心去学好。因此，每项自理训练、劳动技能和体育锻炼的内容，都要编排成小步子来进行。在具体实行时，需要教师仔细地思考和观察，不断地摸索，一边指导，一边观察他们怎样才能学得好些，想办法改进步骤以适应学生的练习。如学穿衣服可以分解为：拎起外衣，拿好，一只手伸进衣袖，另一只手再伸进衣袖，将前摆拉齐，扣好纽扣。如学习踏缝纫机，先是踏空车，再训练踏直线，从纸上和碎布片上练，然后学习穿针引线和来回踏直线，最后学习缝制鞋套、衣物。这样有一个很好的过渡。再如，体育课“双手传接球”教学中，让学生首先把球掷向地面，待反弹起来后用双手接住。然后接住从墙上反弹回来的球。再示范讲解双手传接球的方法。最后是学生站成圆形，老师站在中心，一起练习低手传接球。这样由易到难的练，直至最后能够掌握双手传、接球和传球时上下肢协调配合的动作要领。此外，增加复习次数，进行阶段积累性复习，利用一切机会不断加以巩固是获得训练效果的关键。
5．让学生在快乐中学习,在快乐中训练
有一个轻松愉快的氛围，才能培养学生的“兴趣”。而诱发学生的兴趣，是引导他们学习训练的关键。爱玩是孩子们的天性.重度班就是采用了“玩”中学,在玩中让他们体会学习和训练的快乐.并且加以正确的引导.在游戏中学生能表现出浓厚的兴趣和较强的创造性,所以在体育课教学中经常运用各种各样的游戏,使学生感到体育活动是有趣的,快乐的事情.同时还提高了学生参加活动的愿望.此外在”玩”和游戏中,老师和学生的距离拉得更近了,彼此之间建立了良好的情感.老师热爱学生,做学生的朋友,也使学生喜欢老师,爱老师,这更有利于学生“乐学”,使教与学能更顺利的进行,教学的效果更好,学生的能力发展得更快.
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