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（一）
对于弱智学生的品行教育，首先必须克服“弱智不教”或“弱智弱教”的思想，同时，努力克服三种不良倾向：
1、溺爱倾向。弱智学生由于大脑发育不全，因此，自我意识水平低，言语调节功能差，行为控制能力弱。面对孩子的这些智力缺陷，有些家长感到很对不起孩子，不忍心也不愿意对孩子提什么要求，于是从思想到行动都不加以约束，更舍不得让他去劳动、去吃苦，对孩子“百依百顺”、一切包办。
2、歧视倾向。社会有些人，甚至有的教师也认为，弱智学生又傻又笨，“思想难开化，道德难沾边”，自觉不自觉地流露出一种歧视弱智生的态度，漠视对其灌输爱国家、爱集体、爱学校、助人为乐、遵纪守法等思想道德观念和信念。
3、撒手倾向。有人认为，弱智学生毕竟是少数，能让他们算数、识字就行了，其思想素质的高低，影响不了整个社会思想道德水准的“大气候”，因而撒手不管，放弃了对弱智学生进行思想道德情感的教育和锻炼。
（二）
对于弱智学生的品行教育，难就难在他们“弱”的问题上，需要花费比正常儿童多几倍的时间和精力，才能让他们“慢慢懂得”、“慢慢学会”、“慢慢掌握”。
1、把真正的爱奉献给弱智学生，使其从温暖的感受中慢慢学会情感交流。一般来说，弱智学生胆小、任性、不听劝告，动不动就表现出一种防卫姿势，丧失自信心，自卑心理突出。治疗这些病态心理的最好药方就是给他们特殊的爱，真正的爱。因此，在教育过程中要事事公平，处处关心，以自己的行动使他们感到温暖和自信；要承认差距，从学生实际出发，在学习、生活、劳动等方面，估计他们暂时不能做到的事就不要求他们去做，一时不乐意做的事也不强迫他们去做，以便在情感上能够逐渐沟通、慢慢交流；要理解学生的过错，特别是有些学生的“过错”是一种病态反应，而不是品德差，如大小便失禁、嘴里瞎说、吐口水、摔东西等等，对这些学生的这些事，一定要耐心诱导，耐心教育。这样，才能在爱的海洋中，逐步矫正学生的坏习惯，养成文明行为。
2、寓思想品德教育于教学之中，使他们在潜移默化中慢慢接受思想道德观念。按照小学德育大纲和小学生日常生活行为规范的要求，在教学中注意把传授知识、技能、技巧同思想品德教育紧密结合起来。比如，在数学课中，教育学生做题要在“做”字上下功夫，要细心不能粗心，要静心不能浮躁，从而逐步养成细致认真的态度；在练习日常生活的应用题时，要引导他们自己去商场购物，提高他们实际生活的适应能力和应用能力；在常识课上，教育学生要爱家乡，爱祖国，爱清洁，讲卫生，团结同学，热爱劳动，懂得关心别人等等，同时鼓励学生动手操作，用嘴叙述一件完整的事情，从而激发兴趣，明确按要求去做。
3、把日常行为规范的教育与训练结合起来，使他们在知行转化的过程中慢慢懂得诚心做人、认真做事的道理。学生行为规范的形成是一个从知到行的过程，要把知转化为行，必须加强教育，加强实践，坚持教育与训练相结合的原则。例如：《社会课》上教“文明小顾客”这节内容，课后应注意引导学生重温礼貌用语，并带他们去小店买学习用品，帮助他们在掌握知识的同时学会做人处事。
4、把劳动教育作为思想品德教育的主课来抓，使他们在实践中慢慢具备适应社会、独立生活的能力。平时，积极组织弱智学生参加家务劳动、手工劳动、公益劳动等，使他们在劳动的实践中，慢慢体会到劳动不仅是获得劳动技能、技巧和发展智力的训练过程，而且可以学到适应社会、热爱生活的知识和本领，逐步做到自理生活、自我服务。
（三）
抓好弱智学生的品行教育，要多研究、多摸索，着眼实际，区别对待，对症下药。
弱智学生接受能力差，教育不能急于求成，要循循善诱，慢慢开导。针对一句不文明话语、一次不良行为、一种错误思想苗头，坚持一事一教，一人一教，做到勤“喂”勤“给”，少“吃”多“餐”。
弱智学生在学习活动过程中常会遇到不同的困难，受到的挫折也较多，因此，特别需要因材施教，加强个别指导，一旦有了进步，都要及时给予表扬鼓励，让每个学生都能享受成功的喜悦，树立自尊心和自信心，从而达到身残志不残的境界。
（●尤溪县特殊教育学校 孙银珠）
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