|
爱，是教育的基础，是师德的核心内容，更是一个特校教师最基本的职业素养。
我是一所山区小县的特校教师，所带的是个培智班，班上的学生绝大多数家庭特别困难，还有少数学生缺少家庭的温暖和父母的爱。有一对智力残疾的两兄弟，家在边远的贫困农村，交通不便，信息闭塞，其父母也是中度智力残疾，毫无生产和监护能力，全家人的生活全凭社会救济。还有一个女生，父母也是残疾人，且生活在高山树林中，到校时已满8岁，还怕见陌生人，怕见汽车，不会穿衣、洗脸，更没有上厕所的习惯，在家里，还经常在猪圈里与猪玩耍。因此，影响这些残疾学生接受教育的因素，不仅是身体和心理方面的障碍，还有缺少经济的保障和父母的疼爱等。在特校，仅有“教书育人”的职责，能熟练掌握和运用特殊教育手段，还不能算是合格的特校教师。特校教师要用博大无私的爱，去温暖他们受伤的心灵，去帮助他们克服自身的障碍和各方面的困难，使他们在爱的氛围中快乐生活、愉快学习、健康成长。
尊重是爱的基础。“以人为本、尊重学生”，是现代教育的基石，特殊教育更应如此。这些残疾学生虽然存在某种缺陷或障碍，但他们同样是一个生命，同样是祖国的花朵，也有自尊心和被尊重的权利。作为他们的老师，要用宽广的胸襟去包容和接纳他们，包括他们的残疾、贫穷和一些不良的行为。首先要详细地了解他们的家庭环境、生活状况、致残原因等基本情况，从他们悲惨的经历中，体会到他们对命运的无赖和抗争，对生活的向往和追求，才能唤起对他们的同情和尊重。其次，要有对特教事业的热爱。只有真正地爱学校、爱事业，才会热爱学生。特校教师，工作是平凡而普通的，既没有鲜花和掌声，也没有桃李满天下的成就，有的只是默默付出和辛勤耕耘，有的只是痞心等待花开的时刻。因此，没有对特教事业的无比热爱和执着追求，就不可能在这片特殊的园地里用爱耕耘，也就不可能当好残疾学生的好老师。
当好“父母”，关爱生活。当好学生的“父母”，为他们接受教育提供物质基础和精神保障，是特校教师义不容辞的责任。我们学校实行的是放月假制度，每月将双休集中在一起放，一些年龄较小和重度残疾学生，连续在校住宿二十几天，面临的衣、食、住、行、医等方面的生活困难很多，这些看似与教学无关的生活小事，却是影响他们接受教育的关键，需要教师细心地照顾和呵护。其中的每一项都需要老师亲自过问和动手，如帮助擦鼻涕、引导上厕所、帮助洗头洗澡和洗衣服等。对家庭困难而缺衣少用的，还要从自己家里找、亲朋处寻，甚至掏钱买给他们用。总之，学生在校的一切生活困难，都是老师负责的范围，家长不可能为一点生活小事，跑几十里山路、花几十元车费到学校来解决。基于此，学校在教师中倡导“当好学生的校内家长”，开展了“好妈妈老师”、“好爸爸老师”等评选活动，从而形成了一道“关爱学生，服务学生”的独特风景。
“育残成才”是特校的教育目标。关爱残疾学生的生活，只是教育的基础。把他们教育成残而有用的人，才是至高境界的师爱。教师要把对他们的爱蕴含在教育教学过程中，通过润物无声的教育影响，使他们掌握知识、矫正心理、补偿缺陷和掌握生活技能，教育他们学会生活，学会学习，学会做人，学会做事，逐渐发展成自强自立的残而有用的人。学会生活，是他们基本的学习任务，从吃饭、洗脸、入厕等开始，循序渐进，逐渐提高他们的生活自理能力。十年树木，百年树人。对这些残疾学生来说，这些看似简单的生活常识和能力，是一个漫长的教育过程，要经过很长一段时间的反复训练和督导。掌握知识和矫正行为等方面的难度就更大，为教会一个字、掌握一道数学题、明白一个道理，往往要用一节课甚至更多的时间反复讲解和练习，课堂上经常出现，已经掌握的内容，又突然“短路”的情况，只好再从头来一遍。因此，教师在教育他们时，既要有“铁杵磨针”的精神和毅力，又要有“水滴石穿”的信念，并用足够的爱心、耐心和细心，持之以恒，才能使他们逐渐进步和发展。
“以人为本”核心是人的发展。马德纳的多元智能理论，又给特校教师树立正确的残疾学生发展观，提供了强有力的理论支撑。特校教师的爱，更应以残疾学生的全面发展为核心，关注他们的未来。虽然同班的学生都属于同一种残疾类型，但他们在残疾程度、家庭状况、生存环境和个性特点等方面都存在显著差异，在教育教学中不仅要充分体现因材施教的教学原则，还要根据他们的差异采用分层教学、分类指导、个别考评的方法，以促进每个学生都有进步，都能发展，并通过点滴的知识积累，达到提高文化素养的目的。同时，还要开展一些文体活动、美术手工等丰富多彩的课外活动，使他们在愉快的活动中，陶冶情操、锻炼身心、增强自信，并通过这些有益活动，挖掘和发展他们的特长，进一步增强教育的针对性，并开展行之有效的教育活动，促进他们特长的发展和一技之长的形成，为回归社会后自强自立奠定基础。
责任编辑：
读者评论：
发表评论：
相关文章：
|
