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教学中由于智障学生的记忆能力有限，尤其对相类似的生字部首总是分辨不清，掌握起来有一定难度，因此有时需要借助学生喜闻乐见的多种直观形象的的方式、方法去引导学生。
周四下午第二节语文课上，在教授学生部首“宫”字的宝盖头时，提问学生此字的部首名称，结果多半学生说成是“秃宝盖”，出现这种情形时我没有立时进行评价，在稍加考虑后，只是转身在黑板上画了两个用简笔画组成的人物，但这两个人物有明显的区分，一个长有头发，一个是光头，当这幅简笔画呈现于学生们眼前时，学生们便立刻被可爱的人物形象所吸引了，有些学生喜欢“发表”自己的看法：咦，老师画了两个啥？我知道老师画的是什么，是两个小人！真像呢，快看一个头上没有长头发，一个长着头发……听着学生们的议论，看到孩子们高兴地观看这幅简笔画，我微笑着对他们说：“现在我们一块来观察一下老师画了什么？有什么区别？好吗？”话音刚落，学生们都兴奋地异口同声答道：“老师画了两个小人，一个有头发，一个没有头发”！“那么我们可以把“宝盖头”看成是长有头发的人，而没有头发的秃发人可以看成是“秃宝盖 ”，这样记起来就容易些了，不信我们试一试，说完之后，便提问了几遍，与预想结果一样，部首在这幅简笔画的启发下，好奇开心的学生较轻松地把本来混淆不清“宝盖头”和“秃宝盖”较清晰的区分开了，当时，在我心底里边荡漾起一份意外成功后的喜悦之情！反复强调、絮叨对于强化学生的记忆效果并不理想，强化学生的记忆或许还需要时间和耐心的考验，但令学生们眼前一亮的一幅形象直观的简笔画却让学生在轻松自如中掌握！
虽是微不足道的一点小体验，却得到了意想不到的教育效果，由此，也带给我了些许启迪：面对这群特殊的孩子，在教育教学中还需要多借助于一些他们感兴趣的事物去启发他们，让他们学会更多有利于他们学习和生活的知识！
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