在耳蜗管的横断面上可见到两个分界膜，一为斜行的前庭膜，一为横行的基底膜，此两膜将管道分为三个腔，分别称为前庭阶、鼓阶和蜗管（图9－16）。前庭阶在耳蜗底部与卵圆窗膜相接，内充外淋巴；鼓阶在耳蜗底部与圆窗膜相接，也充满外淋巴，后者在耳蜗顶部和前庭阶中的外淋巴相交通；蜗管是一个盲管，其中内淋巴浸浴着位于基底膜上的螺旋器的表面。螺旋器的构造极为复杂：在蜗管的横断面上的靠蜗轴一侧，可看到有一行内毛细胞纵向排列；在蜗管的靠外一侧，有3～5行外毛细胞纵向排列（参看图9－18）；此外还有其他的支持细胞和存在于这些细胞间的较大的间隙，包括内、外隧道和Nuel间隙。需要指出的是，这些间隙中的液体在成分上和外淋巴一致，它们和蜗管中的内淋巴不相交通，但可通过基底膜上的小孔与鼓阶中的外淋巴相交通。这样的结构使得毛细胞的顶部与蜗管中的内淋巴相接触，而毛细胞的周围和底部则和外淋巴相接触。每一个毛细胞的顶部表而，都有上百条排列整齐的听毛，其中较长的一些埋植在盖膜的冻胶状物质中，有些则只和盖膜接触。盖膜在内侧连耳蜗轴，外侧游离在内淋巴中。

　　当声波振动通过听骨链到达卵圆窗膜时，压力变化立即传给耳蜗内液体和膜性结构；如果卵圆窗膜内移，前庭膜和基底膜也将下移，最后是鼓阶的外淋巴压迫圆窗膜外移；相反，当卵圆窗膜外移时，整个耳蜗内结构又作反方向的移动，于是形成振动。可以看出，在正常气传导的过程中，圆窗膜实际起着缓冲耳蜗内压力变化的作用，是耳蜗内结构发生振动的必要条件。有人用直接观察的方法，详细记录了声音刺激引起的基底膜振动的情况，这对于了解基底膜振动的形式，以及这种振动在耳蜗接受不同频率的声音刺激时有何差异，提供了可靠的依据。观察表明，基底膜的振动是以行波（traveling wave）的方式进行的，即内淋巴的振动首先在靠近卵圆窗处引起基底膜的振动，此波动再以行波的形式沿基底膜向耳蜗的顶部方向传播，就象人在抖动一条绸带时，有行波沿绸带向远端传播一样。进一步还证明，不同频率的声音引起的行波都从基底膜的底部，即靠近卵圆窗膜处开始，但频率不同时，行波传播的远近和最大行波的出现部位有所不同，如图9－17所示；这就是振动频率愈低，行波传播愈远，最大行波振幅出现的部位愈靠近基底膜顶部，而且在行波最大振幅出现后，行波很快消失，不再传播；相反地，高频率声音引起的基底膜振动，只局限于卵圆窗附近。

　　不同频率的振动引起基底膜不同形式的行波传播，主要是由基底膜的某些物理性质决定的。基底膜的长度在人约为30mm，较耳蜗管略短，但宽度在靠近卵圆窗处只有0.04mm，以后逐渐加宽；与此相对应，基底膜上的螺旋器的高度和重量，也随着基底膜的加宽而变大。这些因素决定了基底膜愈靠近底部，共振频率愈高，愈靠近顶部，共振频率愈低；这就使得低频振动引起的行波在向顶部传播时阻力较小，而高频振动引起的行波只限局在底部附近。

　　不同频率的声音引起的不同形式的基底膜的振动，被认为是耳蜗能区分不同声音频率的基础。破坏动物不同部位基底膜的实验和临床上不同性质耳聋原因的研究，都证明了这一结论，亦即耳蜗底部受损时主要影响高频听力，耳蜗顶部受损时主要影响低频听力。不难理解，既然每一种振动频率在基底膜上都有一个特定的行波传播范围和最大振幅区，与这些区域有关的毛细胞和听神经纤维就会受到最大的刺激，这样，来自基底膜不同区域的听神经纤维的神经冲动及其组合形式，传到听觉中枢的不同部位时，就可能引起不同音调的感觉。

　　基底膜的振动怎样使毛细胞受到刺激，如图9－18所示。毛细胞顶端的听毛有些埋在盖膜的胶状物中，有些是和盖膜的下面相接触；因盖膜和基底膜与蜗轴骨板的连接点不在同一水平，故当行波引起基底膜振动时，基底膜的振动轴和盖膜的振动轴不一致，于是两膜之间有一个横向的交错移动，使听毛受到一个切向力的作用而弯曲（图9－18，下）。据研究，毛细胞听纤毛的弯曲，是耳蜗中由机械能转为电变化的第一步。

　　（三）耳蜗的生物电现象

　　在耳蜗结构中除了能记录到与听神经纤维兴奋有关的动作电位外，还能记录到一些其他形式的电变化。在耳蜗未受到刺激时，如果把一个电极放在鼓阶外淋巴中，并接地使之保持在零电位，那么用另一个测量电极可测出蜗管内淋巴中的电位为+80mV左右，这称为内淋巴电位。如果将此测量电极刺入毛细胞膜内，则膜内电位为—70～—80mV。毛细胞顶端膜外的浸浴液为内淋巴，则该处毛细胞膜内（相当于—80mV）和膜外（相当于+80mV）的电位差当为160mV；而在毛细胞周围的浸浴液为外淋巴（电位相当于零），该处膜内外的电位差只有80mV左右；这是毛细胞静息电位和一般细胞不同之处。据实验分析，内淋巴中正电位的产生和维持，同蜗管外侧壁处的血管纹结构的细胞活动有直接关系（图9－16），并且对缺O₂非常敏感；有人发现，血管纹细胞的膜含有大量活性很高的ATP酶，具有“钠泵”的作用，它们可依靠分解ATP获得能量，将血浆中的K^＋泵入内淋巴，将内淋巴中的Na^＋泵入血浆，但被转运的K^＋的量超过了Na^＋的量，这就使内淋巴中有大量K^＋的蓄积，因而使内淋巴保持了较高的正电位；缺O₂使ATP的生成受阻，也使Na^＋泵的活动受阻，因而使内淋巴的正电位不能维持。

　　 当耳蜗接受声音刺激时，在耳蜗及其附近结构又可记录到一种特殊的电波动，称为微音器电位。这是一种交流性质的电变化，在一定的刺激强度范围内，它的频率和幅度与声波振动完全一致（图9－19）；这一现象正如向一个电话机的受话器或微音器（即麦克风）发声时，它们可将声音振动转变为波形类似的音频电信号一样，这正是把耳蜗的这种电变化称为微音器电位的原因。事实上，如果对着一个实验动物的耳廓讲话，同时在耳蜗引导它的微音器电位，并将此电位经放大后连接到一个扬声器，那么扬声器发出的声音正好是讲话的声音！这一实验生动地说明，耳蜗在这里起着类似微音器的作用，能把声波振动变成相应的音频电信号。微音器电位的其他一些特点是：潜伏期极短，小于0.1ms；没有不应期；对缺O₂和深麻醉相对地不敏感，以及它在听神经纤维变性时仍能出现等。

　　用微电极进行毛细胞的细胞内电变化记录的实验证明，所谓微音器电位就是多个毛细胞在接受声音刺激时所产生的感受器电位的复合表现；在记录单一毛细胞跨膜电位的情况下，发现听毛只要有0.1°的角位移，就可引起毛细胞出现感受器电位，而且电位变化的方向与听毛受力的方向有关，亦即此电位既可是去极化式的，也可是超极化式的；这就说明了为什么微音器电位的波动能同声波振动的频率和幅度相一致。

　　由于听毛的角位移和产生感受器电位之间只有极短的潜伏期，因而认为后者的产生是由于毛细胞顶部膜中有机械门控通道的存在，听毛受力引起该处膜的轻微变形，就足以改变这种通道蛋白质的功能状态，引起跨膜离子移动和相应的电位反应。在毛细胞，它的感受器电位可引起细胞基底部的递质（可能是谷氨酸和门冬氨酸）释放量的改变，进而引起分布在附近的耳蜗传入纤维产生动作电位，传向听觉高级中枢，产生听觉。至于内毛细胞和外毛细胞在功能上有何不同，有人首先注意到它们所接受的传入纤维的数目有极大的差异。据计算，人一侧耳蜗内毛细胞的总数约为3500个，外毛细胞则有约15000个，但来自螺旋神经节的约32000条听神经传入纤维中约有90％分布到内毛细胞的底部，而只有10％的传入纤维分布到数目众多的外毛细胞底部，这说明一个内毛细胞可接受多条传入纤维的分布，而多个外毛细胞才能接受一个传入纤维的轴突分支。因此一般认为，内毛细胞的作用是把不同频率的声音振动转变为大量分布在它们底部的传入纤维的神经冲动，向中枢传送听觉信息，而外毛细胞的作用近年来却发现有些特殊。有人发现外毛细胞在基底膜振动和听毛受力而出现微音器电位时，此细胞可产生形体长短的快速改变，超极化引起细胞伸长，去极化引起细胞缩短，它们的形体改变因此也和外来声音振动的频率和振幅相同步。据认为，外毛细胞的这种形体改变可以使所在基底膜部分原有的振动增强，亦即对行经该处的行波起了放大作用，这显然使位于该部分基底膜上的内毛细胞更易受到刺激，提高了对该振动频率的敏感性。外毛细胞因膜内外电位差改变引起形体长短改变的机制尚不清楚，但这使得基底膜不仅仅是以固定的结构“被动”地对外界来的振动产生行波，它还可以“主动”地增强行波的振动幅度。

（一）相关的概念之一：探究式学习·发现式学习·接受式学习

接受式学习与发现式学习是一对概念，探究式学习与授受式学习是一对概念。探究式学习可以是发现式的，也可以是接受式的。授受式学习一定属于接受式的学习方式。发现式学习一定属于探究式的学习方式。

因此，探究式的学习不一定是发现式的，接受式学习也可以是探究式的。目前我们大力倡导探究式学习，并非仅仅大力倡导发现式学习。

（选自：任长松：《新课程学习方式的变革》，人民教育出版社）

其实，

　我盼望的也不过就只是那一瞬 ，

　我从不敢奢求你给我你的一生 。

　如果能在开满了玫瑰花的山坡上与你相遇　！

如果能深深地爱过一次再别离 ！

那么，

再长久的一生不也就只是，

就只是回首时那短短的一瞬 。

今生，

我还能奢求什么----。

欢乐的邂逅，伤痛的别离吗？

罗浪浪,一个让我常常忍不住发火的孩子。作为他的班主任，他身上的确有不少地方是进步的。譬如说：三年级时，我们班的六个女生，除了班长孙曼曼和1米67个子的王盼盼没有吃过他的拳头，其他女生很怕他。四年级了，这种现象已经杜绝了。所以我想找机会给他一点表扬，让他在表扬中有更的进步。

一次，批改到他的作业，觉得今天他的字很清秀，写得也很认真，心中不仅涌现一种喜悦的情感，写下了“今天批改你的作业是一种享受。”评讲作业时，我在同学们面前故意轻轻地抽出罗的作业，把作业打开展现在同学们的面前。“同学们，看看，这是谁的作业？写得多整齐、多漂亮啊！”

只见下面的同学一阵骚动，同学们互相交头接耳，我感到疑惑，这时候的同学们应该把表扬的掌声送给罗浪浪才对。并且让我不安的是，罗浪浪的那种不屑的表情再次出现在脸上。（一般情况下，他在做错事，习题不会做，     欺负同学——才会有的表情。）我让高个子的徐姚说说是怎么回事。他指了王红梅，我看过去，王红梅低着头。直觉告诉我一定有事。我拿来王红梅的作业本一看，字迹和罗——也就是刚刚一瞬间还被我表扬的作业一样。再向前翻翻看，有很多类似的字迹一样的作业。原来，王红梅害怕他的拳头,已经帮他写过很多次作业了，我当时有一种被愚弄的感觉。

接下来几天,无论是上课还是开早会,对他都孰视无睹。可以说，我对他是心灰意冷。又是一件小事，改变了我对他的看法。日记本刚发下去，只见他拿着批语向后面的同学炫耀着什么，接下来，他拿着红色粉笔在黑板上写下“罗浪浪日记五角星 5颗”。又分别把其他同学的五角星  获得情况写在黑板上。”我留意一下，原来他的日记今天写得是最认真的。

从他向后面同学炫耀的表情和主动记录    得意的神情，以此让同学们都知道他也是很棒的。我的心里刹那间觉得很酸，他终究是个孩子，可能一时调皮、贪玩，如果老师不去正确的引导，反而和他怄气，任他破罐子破摔，那他还有何自尊可言？

我弯下身子，拍拍他肩膀，向他竖起大拇指。下班了，刚出门就发现罗浪浪已经把我的车主动推过来了，我骑在车上甜在心里。回头时，还看见他在向我挥手再见。

差生最怕嘲讽与讥笑，如果教师在教育不见成效就对学生进行训斥的话，学生只会越陷越深而从此自甘堕落。相反，如果教师能在不断激励中耐心地开导教育，他们定会在老师表扬激励的甜头中振作精神，激发出不断进取，自觉学习的热情。