古人云：“入芝兰之室，久而不闻其香”，又有诗云：不识庐山真面目，只缘身在此山中。或许就是因为这个道理，由于我们每天都和自己的学生在一起，以致于很多时候我们都无法感受到他们的变化与发展。在一个偶然的机会，有人询问我们：“你们的学生在学什么”？相信我们都能说出他现在在学习某一篇文章，学习多少以内的加减法等等。但如果有人问：你为什么要教这些内容？在通过一番深思熟虑之后，我们可能会突然发现自己并不清楚为什么教？

课堂教学不仅仅是一个掌握知识的过程，而是一个涉及到心理发展、智力活动、知识转换、情感态度价值观培养和发展的复杂过程，所以我们必须从心理学的角度审视课堂教学活动，弄清构成课堂教学活动的心理因素，从心理学的角度研究教学过程。研究影响教学质量的认知因素。从而实现提高教学质量的目的。

一、       关注学生的心理发展

我们经常把教育工作简要概括为“教书育人”四个字。“教书”是前提，是手段；“育人”是目的，是根本。为了育人，我们认真教书，所以我们很少有时间关心“为什么要教这些内容”、“这是不是学生真正需要的”和“怎么教才是最有效的”等问题。等到我们开始反思自己的教育行为的时候才感觉到自己对学生的认识已经陈旧了，自己的教育已经滞后了，而学生也已经对你的教学失去了兴趣。

一直以来，我们总是关注学科知识的结构，强调学科知识的传授。我们总是希望自己能通晓教育的目标、任务、方法、手段，掌握更多教学的艺术。但这使得我们很少去关注学生的心理发展，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育首先是人学。不了解孩子，不了解孩子的智力发展、思维、兴趣、爱好、能力、禀赋、习气，就没有教育。”所以，在今天课程改革的背景下，教师学习心理学知识、提高心理学素养显得尤为必要。

人的心理发展可以分成不同的发展阶段，在不同的心理发展阶段，心理学家概括出了一般的、本质的、和典型的心理发展特征。而智障学生又因其智力障碍的程度不同而表现出其特殊的心理发展特征。因此我们必须依据智障学生身心发展的顺序性、阶段性以及个别差异性的规律和特点开展教育教学活动。在日常的教育工作中，我们总希望能发现一种普遍的发展水平，寻找一种普遍有效的教育方法，同时我们总觉得我们自己对学生非常了解，他们的的发展水平永远都在我的掌握之中，这样的想法很容易让我们进入一个惯性思维的误区。

所以有人说新课程改革中，我们需要战胜的最大敌人是我们自己。我们应该学会关注学生的心理发展变化，考虑每一位智障学生现有的心理发展水平，同时跳出自己的原有思维惯性，对学生提出新的恰当的要求，同时不断反思，冲破经验主义的怪圈。如此的教学才能真正有效地提高我们的教育质量。

二、       关注学生的智力结构

我总在想为什么舟舟能有这么好的乐感，但数学却只有十以内加减法的水平；我校职高二年级的唐智成为什么能那么熟练地记住多年的日历，但学习其他的东西却困难重重；郑瑛敏一看到语文数学就想头疼，但一听到打篮球就来劲。有时我甚至觉得我们的很多学生既是智障，同时也是天才。

多元智力理论的提出者加德纳教授关于智力本质和智力结构的理论认为智力不再是传统意义上的逻辑——数理智力或以逻辑——数理智力为核心的智力，而是由相对独立、相互平等的8种智力即言语——语言智力、音乐——节奏智力、逻辑——数理智力、视觉——空间智力、身体——动觉智力、自知——自省智力和交往——交流智力、自然观察智力构成的。多元智能理论告诉我们，每一个人除了我们以往比较重视的语词能力和数理逻辑能力以外，还有多种不同的能力，每一个人都有自己的优势智能。我们看待学生时应该时刻清醒地认识到，以后在我们的学生教育中再也不存在一个学生有多聪明的问题，而只存在一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。所以我觉得我们忚应该关注智障学生智力的不同类型，构建多元的学生智力观。在此基础上，结合学生不同的个性特点，适应学生学习方式的多样性、差异性和选择性，使学生采用自己最合适的学习方式。

在教学评价方面，我们应该摒弃以标准的智力测验和书面考试为主要评价途径的评价观，树立灵活多样的评价观：我们的学生发展评价应该通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活情景下进行，确实考查学生多方面解决初步的实际问题的能力。我们的教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，并把这种通过从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点得来的资料作为服务于学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教育内容和教育方法，使评价确实成为为促进学生发展服务为促进课程发展服务的有效手段。

三、关注学生的学习动机

学习动机是引起个体的学习行为，维持这种学习行为，并使这种学习行为朝向某一目标进行的一种心理状态。学习动机可以加强学生的注意，可以动员个体立即对学习做好准备，从而降低学习过程中的知觉阈限，提高识记效果和反应速度，也可以提高学习的坚持性，从而增进学习效果。首先学习动机可由外部条件激发形成，如食物、物品、荣誉、竞赛等根据这一形成规律，在学习过程中，我们可以有目的、有计划地创设某些外部条件来激发学生的学习动机。其次学习动机可由内部需要转化形成，在学习活动中，能转化为学习动机的内部需要是我种多样的，如学习的愿望、好奇心、求知欲、兴趣、好胜心、责任感、信念、理想等都可直接转化为学习动机。通过内部转化的学习动机对学习活动的影响较大，维持的时间也比较持久。

在我们学校，由于我们的学生心理水平普遍比较低，所以我们很多老师都会更多地选择使用外部的条件刺激，提高学生的学习动机。但随着学生的不断发展，一方面学生对外部刺激的兴趣越来越低，而另一方面老师又没有注意培养学生的内部学习动机，因此他们的学习动机的强度也随年级的升高而不断降低。最终到了高年级就出现被动地学，厌学等情况。针对这一状况，我觉得我们应该从低年级开始关注学生学习动机的培养，并遵循学习动机形成的规律，通过制定明确而适当的学习目的、采取多种手段调动学习兴趣等手段，逐步培养智障学生的内部学习动机。从而提高学生学习的效果。

课程改革是一个蕴涵着当今教育最新理念，融课程、心理、智力、环境等因素的有机整体，如何改革传统的课堂教学，构建新型的教学活动方式，是推进新课程走向深入的关键。我们只有运用教育学和心理学的一些基本原理，对影响课堂教学效果的诸因素，进行深入的探讨，才能真正找到提高教学质量的有效途径。