新课程下的体育教学不仅要求学生增强体质，提高运动技巧和技能，而且还要求发展学生的思想品质。我们在体育教学中有意识地融入德育教育，不仅是体育教育的一项重要任务，也是提高教学质量的一个重要环节。我们的智障学生，由于大脑受损以及爱其他因素的影响，大多都很多都伴有思想品质的缺陷，还有一部分还伴随着情绪障碍和行为障碍。因此在我们的课堂上就会有很多让意想不到的“突发事件”，这时我们就必须站在某个孩子或一群孩子的位置上采取适当的教育行动。那么到底什么样的教育行动才是适当的呢？

一、乐于满足学生对爱的需求

（一）教育事件记录：

在进行“双脚连续跳上跳下”动作的教学时，我设计了一个小猴下山的教学情境。四年级的同学们真一个接一个地学着小猴子做动作，个个都是情绪高涨。在轮到王××时，她却不跳了。怎么会回事，大家都跳得那么起劲，她怎么说不跳就不跳了呢？“跳吧，王××，你跳得很好的！”我鼓励她。“不跳，就不跳。”她边说边走到台阶旁边，很快就坐了下来。我想去拉她，她却故意赖在地上不让我拉起来。这可怎么办？如果硬拉她起来，效果肯定不好，但如果不拉她起来，对课堂的影响也会很大。这时我看看了她的表情，笑呵呵地看着我，好像在逗我，这时我就感觉她像是想引起我的注意。怎么办，我必须马上解决，但硬拉绝对不是办法。我想了想，对她说：“王××，我看你刚才跳得很好，现在你敢和老师比比谁跳得好吗？”我看她有了一些反应但还不太强烈，就从口袋里拿出一块巧克力继续说：“我这里有一块巧克力，谁赢了，谁就可以得到这块巧克力，怎么样？她看看我，又看看巧克力说：“你拉我起来，我就和你比。”说着就伸出手让我拉她起来。于是这节课又继续进行，但没按照原来的计划进行，而是大家开始了比赛。在比赛中，我尽可能地多关注她，鼓励她积极参与。最后，这节的课堂效果很好。

（二）教学反思：

在课堂上，有时学生的表现只是一个细节，但是在这些细节背后蕴藏着一个个教育机会。如面对王××的“耍赖”，我可以选择冷处理，也可以选择批评教育，但我没有，因为这样只能使课堂气氛变得更差，更无法达到本节课的教学目标。也因为我在她的眼里看出的是一种失落，一种希望，一种等待。而对王××来说，如果我选择冷处理或者批评教育，她可能会因为我的冷漠处理而更加“坚决”。

在课堂上，我会经常夸张性地表扬，鼓励学生的表现，以激发学生的学习动机。但因为她比较胖，运动能力相对较差，所以我对她的关注和表扬与其他同学相比就显得少了一些。这时她就慢慢地产生了一种失落感，她希望我关注她，重视她，于是就打起了“赖皮”以吸引我的注意。当她赖在地上时，其实她是在等待我的安抚、激励与身体接触。幸好我关注到了她的这些细节表现，我根据这一情况随机地改变自己的教学行为，最后却收到了意想不到的课堂教学效果。

二、勤于改变学生不良的习惯

（一）教育事件记录：

在五年级的一节体育课的准备活动中，我按学生的能力分组进行慢跑热身，我给王××（另一学生）提出的任务是慢跑300米。可她才跑了不到200米就坐在地上开始休息。我跑过去对她说：“王××，加油！”可她却说：“跑不动了，气透不过来了。”我看了看她,其实并没有气喘的感觉，她才慢跑了近200米，又怎么可能跑不动，透不过起来呢。我想她可能是有点累了，可能腿有点酸或者胸有点闷。于是我就给她加油，鼓励她跑完300米，但她就是说跑不动了，无论我赞赏她还是批评她都没有效果。最后她是走完了300米，而等她走完一节课已经过了一半了。等上完课，我好好地反思了一下，决定下节课换一种方法试一试。第二节课，我还是布置了300米慢跑热身。我把所有有学生分成两人一组。一位学生能力强一点，另一位相对差一点，我要求能力强的学生带领能力弱的学生跑完规定的距离。我把王××和姚××分在一组，要求组长王××带领姚××，帮助姚××跑完300米。同时我还让大家比比那一组的组长带得好。结果，王××不但自己很认真地，连续地跑完了300米，还在很好地带得同学跑完了300米，途中还起到很好示范作用，效果非常好。

（二）教学反思：

现在的城市孩子大多都很稚嫩，很娇气，智障学生更是如此。一方面由于他们本身的依赖性就很强，不善于约束自己的行动，不善于克服困难，另一方面家长也会因为他们的缺陷而更加溺爱。当然小女孩、小男孩向大人充满稚气地撒点娇、耍点赖，不是什么错误，很多时候反而让大人感受到天伦之乐，增加幸福感。但在我们的课堂上这样，就会产生很多不良影响，因此我们必须解决他们娇气的习惯，增强他们的意志品质。那么到底应该怎么解决这一问题呢？批评他们吗？肯定不是最佳办法。是强行要求吗？也不合适。这些从我第一节上的情况就可以看出。

培养意志品质是一个渐进的过程，教师对学生的要求要循序渐进。一方面要培养他们完成规定任务的习惯，但另一方面我们也要运用适当的方法与手段满足智障学生的正常需要，最好的能使其产生积极活动的动机，这样就可以从根本上解决这一问题，达到培养他们良好习惯的目的。我在第一节课上过分地注重了要求他们完成规定任务这一方法，但没有调动出王××的活动动机，因此显得很被动。在第二节上，我给予王××一个示范，带领的角色，这样充分地调动了她好表现自我，好胜的动机，最终既达到了我的教学目标，也增强了她的学习积极性和主动性。

三、精于呵护学生稚嫩的心灵

（一）教育事件记录：

本学期我新接手一个班的体育课，一开始对这个班的学生不太了解。在一节一路纵队变成二路纵队的课上，有学生跟我说：“老师，鲍××在弄许××”。我看了一下鲍××，果然他是在不断地拉许××，于是我就对鲍××说：“你为什么要弄他啊，请你管好自己，认真上课，别再弄许××了。”可是这位鲍××的口齿很不清楚，我几乎听不清他在说什么。于是就又说了句：“好了好了，不要再弄他就行了，好好上课。”可后来他还是经常去拉许××。于是课后我就去询问他的班主任，从他的班主任那里我才了解到，其实鲍××是一位很懂事的孩子，经常会自主地去帮助同学，但有时候会因为方法不当而被同学们误会。我仔细地想一想，又和他谈了谈，才了解到原来刚才他是在帮助许××呢，我误会他了。

（二）教育反思：

有位教育家说：“孩子有一百种语言，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式，教师就有一百种倾听、惊奇、爱的方式……”只有知道了孩子们是怎样思维、怎样操作的，才能走进了孩子的心灵。而作为智障学生的老师也应该如此。苏霍姆林斯基说过：学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑中去，而是师生间每时每刻都在进行着心灵的接触。这就是说，教师首先要具有一颗“童心”，甘做一个“小孩子”，愿意走进学生丰富多彩、曼妙无比的生活和情感世界。而作为智障学校的老师，应该有一颗更稚嫩的心，甘做一个“小智障”。我们应该从他们的角度去体验他们的感受，理解他们的思维，欣赏他们的行为。

现在想想鲍××的行为是多么的纯真，多么的可爱，多么热情。在课堂上我应该认真地聆听他们的语言。如果我听不懂，那就是我的错。从那次以后我就开始学会了认真对待我们学生的每一句话，每一个动作。虽然他们的话语很幼稚，但都表达了他们自己真实的想法，对于鲍××，在后来的课堂上我慢慢地学会了与他沟通，在很多时候我都会创造机会让去帮助其他同学。这样很好地保护了他的学习动力和美好的心灵。

四、课后余感：

新课程下的体育课堂是动态生成的课堂。教学是＂生成的＂，而不是按照原来的计划＂复制＂出来的。只要我们老师在教学中真正地去关注学生的需要，用心去感受学生的一点一滴的变化，就会不断地找到灵感，不断地从学生身上觅到新的课程资源，只要我们顺应＂潮流＂，及时捕捉住这契机，就能把教学推向一个新的＂生长点＂。我们的体育课堂就会不断焕发出新的生命力。