教师期望在培智低年段教育教学中的探索

武汉市武昌培智中心学校    刘丽华

内容提要：

关键词：教师期望；培智低年段； 教育教学

教师期望效应一直是教育学家和心理学家研究的重点。罗森塔尔和雅各布森的曾对学生进行了一个智力测验，然后随机抽取20个学生，告诉老师这是班级里最具发展潜力的学生。要求老师注意观察。18个月后发现这些学生的学习成绩与智力真的比其他学生进步快。由此可见，教师受到实验者的暗示，对某些学生抱以高期望，并将期望传递给学生，学生会按照教师所期望的方向塑造自己的行为。这就是皮格马利翁效应，即期望效应。

本文通过施教师期望在培智低年段教育教学中的一些方法，与行们共同探讨。

　一、教师期望在培智低年段教育教学中的实施方法

(一)、教师要关注每一个智障学生,发展他们的潜能

教师要关注每一个智障学生，尊重智障学生的自主性，理解智障学生的心理需要，相信每一位智障学生都有发展的潜能.

培一智障学生M，听力也存在障碍，入学以来，总是跟着班主任老师后面，老师上课她和老师一同上讲台，老师到办公室她也要跟着，同学们读书，他好奇地盯着别人的嘴巴，引来同学们的反感，向她家长了解情况，家长说：“她对某个人产生信任，她就会跟着那个人，由于爷爷，奶奶带，老人好静，很少带她与别的小朋友玩，所以看到别的智障儿童读书觉得很好奇，就会有这样的表现。根据她对信息的来源主要依靠视觉，可以看懂基本唇语，语言表达基本不开口，智商测查为中度智力障碍，班主任取得与其它会任课老师支持，在教育教学过程中多关注智障孩子M，与学生交流时语速要慢,交流时尽量夸大说话口形,并配合一定的手势,安排Ｍ生的同桌是一个性格开朗的轻度智力障碍的学生,Ｍ生可以观察同桌的表现,进行模仿。

　　经过一个学期的训练，Ｍ生基本能改掉总是跟着老师后这一现象，别的智障学生在读书，她也能在辅导下把书翻到那一页。

(二)．营造合谐班级环境，增强智障学生的学习动机。

一个班集体犹如一个大家庭，每位成员都相互信任、相互关心、相互帮助、和谐相处、共同进步，营造合谐班级环境，能增强智力落后儿童的学习动机。

首先，教师要用爱来陶冶智障学生，与智障学生建立深厚的情感关系。爱是教育的根本，没有爱便没有教育。教育过程离不开情感因素，教会学生“学会生活，学会关心”，让智障学生学会既能适应生活，又能教人主动地“参与生活”、“创造生活”，感受生命的意义，享受生命的光辉，对生活充满热爱。教师要善于培养智障学生的积极情感，调动智障学生学习的主动性。情感不仅有动力功能，还有激活创造力的作用，充满感情的教育能使智障学生情绪高昂、智力得到补偿，教育效果更持久。

培一年级新编语文教材，《认识熟习的人》一课，学习会说：“爸爸爱我，我爱爸爸，妈妈爱我，我爱妈妈。”让学生回忆每天上学是谁送自己来上学，谈谈自己生病爸爸，妈妈，爷爷，奶奶如何照顾自己的情形，学习，生活父母对自己的关爱。结合上课内容给全班家长布置找孩子的优点并写出来，有的家长说：“你是我们家的小天使，会做家务事。” 有的家长说：“你是一个善良，热心的孩子，总是喜欢帮助别人。” 有的家长说：“你诚实，但脾气倔强，爱体育运动，特别是踢球。”并把他每周贴在班级宣传栏上，收到了较好的教育效果，学生变得越来越懂事。

如：培智学生E与班主作教师在春游时一起拍了张合影照片，家长反映春游回家后，学生E进步特别大，能自觉完成作业，各种极积帮家里做家务，学生E觉得老师与他合影，证明教师很喜欢他，每当家里来客人，他都要拿出照片来给客人看，并介绍说：“这是我，这是我们的老师。”一幅乐滋滋的样子。

    其次，教师还要注意创设有陶冶作用的环境，使学生接受环境的熏陶，受到潜移默化的教育。如在培智一年级教室，贴上所有智障学生的语数作业，画画手工作品，配合学校德育工作，在班级宣传板上有“站好队，做好操，扫好地，爱班级，讲礼貌”的标语，把优秀学生照片贴在上面，向全校师生宣传，这样无形之中起到了激励作用，使智障生学生对目标更加具体，获得学习的动力。