首先,在课程内容中应该强调游戏技能；其次，应该具备促进游戏的环境；第三，引导游戏的过程应该成为自然的和自发的技术，所有与儿童一起工作的人员都应该学会使用。

一、          课程

游戏必须在课程中扮演中心的角色，发展的顺序和治疗的目标可以在一个以儿童为中心、高度个别化和以游戏为基础的课程中得以实现。

二、          环境

   在玩具和材料都能够被儿童看见和够到的环境中，游戏容易被激发起来。能够清楚划分的游戏区、有序摆放的玩具有助于儿童建构他们的游戏（例如，启发操纵、建筑、扮演的和假造性游戏的玩具）是非常重要的。促进象征性游戏的道具，诸如在成人世界里能找到的物体的模型（例如，电话、汽车、工具）以及有情感意义的个体的复制品（例如，娃娃、野生动物、微型玩偶、成人的造型）都应该摆放出来。重复的材料也应该准备，以鼓励儿童的分享和轮流行为。无结构的材料也应该准备，以鼓励儿童的分享的轮流行为。无结构的材料也使得儿童能够假造性地应用，沙和水、积木、黏土、纸张和颜料都是儿童可以用来即兴创造的材料的例子。  

三、          过程

   对游戏的适当的引导可使游戏技能在数量和质量上得到巨大收获。游戏引导不仅包含设置环境以及强调儿童游戏的发展和文化内容，同时也应该持续不断地调整与儿童交流的模式。提供儿童感兴趣的活动，对儿童的游戏进行评论，回应儿童的语言表达或行动向儿童表明，有人在关注他的所思所行。

   模仿是儿童学习的一种基本形式。建议老师需要示范挑战儿童能力的、能够促进发展的行为。引导游戏的过程也包括选择性地使用语言。使用以下的技术，诸如镜像（回应儿童的非语言表情）、自言自语（评论自己的行动）、平行谈话（谈论儿童的行为）、模仿（重复儿童的评论）、尝试（引进新的信息以建构儿童的词汇）、确认（正确的重复儿童说错了的话）、扩展（以正确和扩展了的儿童的话作出回应）和示范（不使用儿童的话作出回应），这些技术都能促进语言和社会交往。