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中国超常儿童的鉴测 |
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作者：未知 来源：未知 加入时间：2001-3-4 |
中国鉴别超常儿童的基本原则
◇ 在动态的比较研究中鉴别。
◇ 采取多指针，多途径，多种方法和程序进行鉴别 。
◇ 把发展的值跟量结合起来考察：研究超常儿童的能力，不仅要有两方面的指针，如反应结果与速度，还要质的指针，如反应过程、方式、策略特点等。
◇ 鉴别应服务于教育，通过教育近一步鉴别：不只要测查儿童过去教育的结果，还要观察儿童在相同的教育条件下的发展变化，因此把鉴别教育和追踪考察结合起来进行。
发生因素
超常是天生还是后天培养出来的？
智力的高低较多取决于先天遗传还是后天环境的因素？
这些问题一直引起争论。有关的研究包括探讨不同社会阶层的父母的智商与其孩子的智商的相关关系、研究同卵双生子与异卵双生子在不同环境生长中的智力水平的差异、研究孤儿院中那些虽在同样的环境成长，但拥有不同遗传条件的孤儿的智力差异、更有透过动物实验，探索学东西快的动物的后代是否表现出较高的学习能力等等。例如美国教育心理学家 Arthur Jensen (1923--) 较强调遗传的因素，他进行了一系列比较美国白人与黑人的学习能力的研究后，他跟60年代的一位心理学家 Burt Bingham 一样相信遗传的因素影响智力的比例是80%，而后天环境的因素只占20%。但是，另外一位美国心理学家Leon J. Kamin(1924--)却非常反对遗传说，他认为以前证明有关遗传决定智力的研究报告有偏差的地方，他更惊讶地发现一些德高望重的心理学家，如 Yerkes和 Bingham竟然在遗传说上加添划分种族优劣的色彩。
争论持续的同时，同样关心超常智力的一些心理学家认为把研究重点放在早期鉴别更能使超常儿童发挥所长，尤其是通过帮助家长与老师发现幼儿的潜能，使超常不至于被埋没。家长得到专家的指导，懂得观察孩子日常表现，如孩子比同年龄的小孩表现早熟、对某些事物的浓厚兴趣、甚至是有行为问题等等，家长尽快让学校或专业人士协助处理孩子的特殊需要或问题。另一方面，幼儿园老师若能尽早了解学生真正的学习需求，如学生上课表现欠佳但在某些方面有潜能的因由或学生不费一点力气就考得高分的负面影响等等，老师按学生能力与兴趣因材施教，学生的潜能就不会被糟蹋。尽管可以使用各种正式的智力测验、能力测试等工具或者辅助性的家长、老师的观察评量进行早期鉴别，超常儿童仍然有限当大的机会被误解，因为他们的发展过程不一定一致，鉴别超常因此总是一项充满挑战性的任务。
身心特点
超常儿童的特点可以从不同的维度来探讨，国内外曾有过许多研究，特别是超常的智力方面的特点。较早期的心理学家如特曼〈Terman〉、贺林华思〈L.S. Hollingworth〉、与泰勒〈Taylor〉、格雷、鲍尔顿〈B. Baldwin〉以及佛兰西〈J.L. French〉等人均有研究。 例如佛兰西通过比较超常儿童与同性别、同年龄的一般儿童的行为表现，归纳出以下的特点：
1. 生理构造优异，说话，走路早、耐力及一般健康均超过常态标准。
2. 注意范围较广，能察觉一般儿童所不能察觉的事情。
3. 一般学习迅速，少重复，喜欢接受挑战。
4. 成熟地运用各种说话技巧，以表现自己的能力。
5. 对事物能提出较多的问题，想探索深层的因由，并以学习为享乐。
6. 凡对有兴趣的事物，不管是否儿童学习的东西，都不惜耗时而求之。
7. 适应能力强，能熟练地分析自己的能力、限度及问题。
8. 具有高度的独创力，并能用优良而不平常的方法与观念。
9. 具有一种或更多的特殊才能。
10. 不容易因失败而灰心丧志。
11. 情绪较为稳定，并能判断别人的能力。
在中国超常儿童协作研究组根据调查和追踪研究，从认知的各方面概括出超常儿童有以下特点：
1. 感知敏锐，观察力强。
2. 注意集中，记忆力强。
3. 语言发展好，表达力强。
4. 思维敏捷，逻辑性强。
可是，有些人觉得超常儿童是这样的……
1. 凡事好奇，过度活跃。
2. 对自己与外界事物都非常敏感，表现过分紧张。
3. 倾向「完美主义」，容易对别人和自我埋怨和批评。
4. 挑战成人的观点，漠视尊卑。
5. 破坏传统及批评既定的价值观念，容易与人发生冲突。
6. 关注太多难题，对世界未来感到不安和恐惧。
7. 自觉与别人不一样，表现抑郁、疏离。
8. 固执、自以为是，不善于与人合作。
9. 表现极端，总要得到别人注意。
10. 对其感兴趣的事情太专注，缺乏在生活上平衡的发展。
超常儿童可能表现出如此极端的特点正表示教育培养的重要性和其本身身心发展的不平衡性。社会文化、学校与家庭教育对帮助超常儿童全面及健康的发展起主导性作用，结合三方面的正面影响，超常儿童得以更充分更良好地发挥其独特才能与个性，呈现出一张张可爱的真面目! 然而，超常儿童的个性发展与行为表现具有其本身的特殊性，心理学家称这种特殊性为“不同步发展综合症” (Asynchronous Development)。
超常儿童的智力水平明显高于一般儿童，他们在不同领域里通常有优秀表现，特别是学业成绩方面，可是在超常儿童的群体里也有一部分是没有在学业或工作上取得突出成就的。他们表现出的不协调情况，例如智商高却表现差；喜欢学习却讨厌学校；甚至是具备才能却无兴趣发展等。他们表现的个性与行为特征在某方面反映出学校与家庭教育对栽培超常儿童存在不足的地方。不过,跟据教育学和心理学的研究和实践，通过教育方案的调整和心理辅导等，可以帮助低成就超常儿童恢复各方面良好的表现。
鉴别有障碍的超常儿童的能力无疑是评量工作上的一大挑战。除了智力落后外，其它的障碍都有可能与高智力水平同时出现在超常儿童身上。例如：视力、听觉、语言、情绪、学习、肢体等等的障碍。传统的智力测验无法准确地评量出这些儿童的能力，因此，多维度的鉴别方法和对各种不同的障碍影响能力表现的理解是必需的。
培养这些超常儿童的老师面对的挑战也不小，他们最好能具备以下的一些专业知识与技能：
◆了解学生的能力与缺陷，并知道这些个别差异如何影响学习，如需要不同的学习方法和学习效果的评鉴。
◆懂得如何发展与补偿受障碍影响的能力的方法
◆运用适应性的策略来为个别学生调整课程。
◆有效及审慎地使用辅助性工具与科技知识、服务等。
◆知道如何提供有特殊需要儿童心理辅导。
◆有强大的队伍力量来提供教育服务。
◆协助学生与没有障碍的儿童建立友好关系，加强双方的社交发展。
◆开办家长培训课程，提供信息、支持与专家意见。
◆对有和无障碍的超常儿童的能力表现都有合理的期望值。
单以智力测验来评量超长智力水平很可能会对非主流文化背景的超常儿童不公平。很多心理学家探讨他们的情况，例如在早期鉴别的过程中，这类超长儿童通常表现不突出，他们越升到高年级，智力测验的成绩就越明显下降 〈 Coleman, et al., 1966, Passow, et al., 1974〉 。一般的智力测验存在文化因素，非主流文化背景的超常儿童很可能在他们独特的文化价值观或欠缺与主流文化的接触影响下，未能「准确」表现他们真正的能力；他们面对的问题，可以透过各方的帮助来解决。
这类超长儿童所具有的特点表现出他们对多元化鉴别方法的需求，心理学家如 (Baldwin, 1973; Farrell, 1973) 通过对他们接受能力评量的研究，归纳出他们的一些主要特点： ◇数学能力高◇具有强烈的好奇心与环境的警觉性◇独立行动 ◇主动学习，日常生活中爱劳动 ◇非语言的表达能力高◇联想力强◇运用灵活的方法解决问题◇经验中学习，吸收力强◇高创造性思维◇对视觉媒体反应快◇有具体鲜明的兴趣◇有负责任的社会行为◇有经商的头脑，懂得生财之道◇具有幽默感
超常女孩的各方面发展不只是具有超常儿童的特殊性，还受到社会文化、学校与家庭教育和女性成长过程中的特点等外在及内在的因素相互影响，她们在才能发展中遇到的阻碍和特殊需要值得我们关注。在现实生活中，不管是怎样的文化背景下，超常女孩所面对的是颇为相似的挑战：突破困局、争取卓越。
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