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盲校教学改革之探索与研究 |
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作者：未知 来源：未知 加入时间：2002-10-8 |
盲校教学改革之探索与研究
淄博市盲人学校 李炳俐 李善君
提要：教学的艺术丰富多彩，教学方法手段不断更新。尤其是现代教育对人才的培养提出了更新的要求。盲校课堂教学是实施素质教育的主渠道，如何改革课堂教学，如何最大限度地开发盲童的智力，挖掘其潜力，培养其能力，使他们能以创新的意识和能力走向社会。笔者仅从盲校教学特点、原则、方法等方面进行了探索和研究。
关键词：素质教育 教学改革 盲校 盲童
一、问题的提出
教学改革是实施素质教育的根本环节和核心内容，是完成素质教育的有效载体和主干渠道，是学校办学思想、培养目标的重要体现。基于这样的认识，盲校的教学应是教师遵循盲童教育教学规律所进行的创造性的教育教学活动，它是一个系统的、纵横联系的、由各种因素构成的整体，是盲校实施素质教育的主渠道。笔者结合自己多年的教学实践，针对盲校教学，谈谈自己粗浅的认识和体会，与同行们商榷。
二、探讨盲校教学特征
(一)基础性特征
包括这样三种含义：一是教学属于基础教育的重要构成成分，是盲教育的主要形式；二是教学必须面向全体，教盲童学会求知、学会做人、学会劳动、学会生活、学会审美和学会健体，从而奠定“一般发展”的基础和终身学习与健康生活的基础；三是教学的价值和效果更多地不是显现在教学的即时和实施后的较短时期，而是显现在对盲童终身发展的持久作用之中。
(二)民主性特征
包括这样两种含义：一是在教学中教师与盲童的人格地位是平等的，盲童之间的人格地位也是平等的，教师应充分尊重其人格，鼓励他们在与教师和同学的平等交往中展示自己的能力，给予每个盲童参与教学活动的机会，注重其在心理特征、认知能力和社会化程度等方面的差异；二是要重视情感、意志、动机、信念等人格因素的价值，建立师生之间和学生之间在教学活动中的和谐融洽关系，通过教师与每个盲童的共同参与和积极合作，促进盲童人格的健全发展。
(三)活动性特征
包括这样两种含义：一是使盲童在教学活动中有足够的能动活动，从而成为教学活动的主体；二是精心设计和具体实施教学活动，使盲童通过多种活动和充分的活动时间，既能够实现理解、认知、探索和创造，又能够得到体验、交流和表现。
(四)层次性特征
教学的层次性不仅仅是指传统认识上的盲童之间的一般差异，还包括因盲童的“个人间差”和“个人内差”而表现出来的在教学中教与学两方面的明显层次。在教的方面，教学目的、教学过程（包括施教、矫正、调节、补偿）和教学评价都是有层次的。在学的方面，学习目标、学习过程和盲童在学习过程中的心理发展也都是有层次的。
(五)开放性特征
包括这样两种含义：一是在教学中必须激发盲童的活力，不断引起学生理解、认知、探索、发现，以及想象和表现的欲望；二是充分利用课堂教学体系所具有的时间和空间变换，实行教学的多元化和多向联系，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学模式、教学手段和评价方法的多元化，师生之间和生生之间的多向交流，教师、学生与教学环境和教学设备的多向联系等。
(六)生成性特征
教学的生成性特征不仅是指传统认识上的教师依据教学大纲、教材和盲童实际编写教案，依据教案组织教学活动，并根据课堂教学过程的实际进展及时调整教学设计，还包括每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。教学过程不应该也不可能拘泥于课前编写的教案而不加任何变动，更重要的是，充分考虑师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性来推进教学过程，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的方式来决定教学过程的最终结果。
(七)补偿性特征
盲校的教学肩负着盲童视觉补偿的特殊任务，必须正确处理传授知识与缺陷补偿的关系。也就是说，即要向盲童传授知识，还要有意识地对他们进行视觉补偿，肩负着双重任务。大部分盲童入学前毫无知识基础，自学能力相当差。他们的几乎全部知识都是通过课堂教学这一主要形式来获得的，因此，盲校教师不仅要具备普通学校教师所应具备的教学基本功，还必须熟谙盲教规律，对盲文、盲童的生理、心理特点等熟练掌握，合理利用。另外，还必须具有一定的演讲才能，从某种意义上说，教师既是导演，又是演员。
三、遵循必要的教学原则
(一)学生主动参与的原则
指教师在设计教学活动时要以盲童为中心，盲童是教学活动的主体，应从盲童实际水平和所能接受的活动方式出发，精心设计活动程序，激发其求知欲和参与感，使不同层次的盲童的认知结构、个性品质在参与中都得到发展。
(二) 直观性教学原则
指教师为了补偿盲童因视觉所带来的缺陷，要紧紧抓住盲童形象思维占主导地位的特点，充分运用一切直观性手段，如实物、动作的演示、现代化教学演示、模型等，帮助盲童认识新事物，建立对事物的正确形象，逐步培养他们的形象思维能力，调动其学习积极性，正确处理好知识传授与能力培养之间的关系。
(三)具体与抽象相结合的原则
指教师要有针对性地制定教学策略，帮助盲童学会内化，适应形式思维。通过直观教具的演示、模型的操作、生活实例的对比等多种活动方式，揭示抽象概念中的某种状态，某个横断面，并通过盲童的个别活动来形成概念，提高思维的能力。
四、改革教学过程
(一)做好科学的教学准备工作
一堂课要有好的开头，如同一出好戏要演好序幕，一篇新闻要写好导语，一部好乐章要奏好序曲一样重要。开头开得好，就能先声夺人，造成盲童渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，就如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力。备好课是上好课的前提。要深入研究教材的科学性和思想性，挖掘教材中的育人因素；注重“双基”，正确把握教材的重点和难点；依据教学目的、内容、盲童情况和自身素质选择最佳教学方法，并且要处理好讲与练的结合。
(二)让学生互动起来
教学是师生全方位交往的生命碰撞过程，既有师生间的互动，更有学生间的互动。因此，要培养盲童之间健康的互动情感：对学习成功者的赞许，对学习困难者的帮助，对学习暂时失败着的友善，使他们在互动中竞争、发展。
1．力争让每一位盲童都有平等的机会讨论并解答问题，由传统教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者。如针对盲童常常关注社会热点问题。教师就应结合政治课教学及时组织盲童了解热点问题的来龙去脉、最新动态，对问题的焦点进行科学的分析和讨论。一般是针对在一定时期内人们关注、议论多且比较集中的问题，它既有国际国内发生的重大事件，也有人们身边发生的小事。如组织盲童讨论“守法护法是公民的责任”、“热爱科学、勤奋学习”、“坚持党的领导”、“维护祖国的统一、尊严和荣誉”及“中国为什么要积极审办2008年的奥运会”等专题。
2、培养盲童能倾听别人的意见，并能作出评价，如对于香港回归祖国的问题。有的盲童强调“外国人有能耐，中国人不行”；为了解决盲童存在的问题，经过反复思考，组织他们进行了一场别开生面的辩论赛。有的盲童用内、外因关系的原理进行分析：祖国内地人民的支援对香港来说是外因，内因是什么？是香港当局采取了切合香港实际的政策，而“切合实际的政策”又首先和集中表现在它及时地、充分地运用了大陆提供的有利条件。紧接着有的盲童说：“英国人可以充分利用大陆提供的有利条件，使香港经济繁荣，那么1997年香港回到祖国的怀抱实行“港人治港”，社会主义祖国将为香港的繁荣提供更加有利的条件，英国人能做到的，中国人也一定能做到！”有的盲童说：“香港是靠社会主义祖国的地位和优越性繁荣起来的。”还有的盲童说：“用香港的繁荣来否定社会主义的优越性，这是不公正的！”。把问题点透了，盲童的问题就会迎刃而解，从而也为盲童提供了练习口头表达能力的机会。
(三)正确处理“主导”与“主体”之间的关系
“两主”和谐因素早已被我们所认识，但在实际操作时往往未得到真正落实。与正常学生不同，盲童认识周围的世界主要靠的是听觉，他们借助声音来认识和感知周围的一切，以听代看，这是盲童学习的最大特点。鉴于此，在教师的潜意识里盲童学习就是“听课”，于是乎就把盲童当成“容器”，硬性灌输。盲童长时间的以听代看，容易造成在学习上不能保持旺盛的精力，尤其对中低年级的盲童来说。教师主导作用的越位，盲童主体意识的丧失，形成了如此这般的“流程”：高强度的“听”→疲倦 →注意力分散。当然，盲童的独立理解能力相对低落，不得不依赖教师的指点，但也决不能变成“喋喋不休”。这就要求教师必须敏锐地捕捉反馈信息，正确选择指点内容和时机，激发兴趣。否则，必将影响盲童学习的主动性。为正确引导盲童运用所掌握的道德认知去判断他们身边的或自身的道德行为。就要把灌输与自主自律结合起来，力求知、情、信、意、行统一。如针对"学校组织的义务按摩活动"，组织盲童进行专题讨论。有的盲童说：“真傻，又不给钱，不用这样积极”。有的盲童则说：“我们应该积极参加，向社会展现我们盲人的风采。”同学们经过激烈地争论，认识到盲童是社会大集体的一员，应积极参加社会公益劳动，回报社会，为社会奉献爱心。如此针对盲童道德认知上的模糊点，帮助他们辨明是非，掌握正确的行为方式，使盲童能够自我约束，自我控制，自我矫治，以保持其道德行为的持久性。
(四)注重缺陷补偿，实施分类教学
分类教学是教师驾驭教育教学能力的集中展现。一个班级中有十几个盲童，尽管人数少，但由于他们视觉缺陷的程度不同，感知能力、认知水平、情商等方面差异性甚大，他们自身各方面的能力也发展不平衡，又处在同一个班级中学习，这些因素相互交叉，复杂易变，无法也不可能彻底地进行固定不变的分类。
那种根据缺陷程度或智力上的分类是不足取的。教师要根据认知内容的不同，立足每一位盲童的客观实际，正确捕捉对认知内容的反馈信息，合理分类。不同的认知内容就有不同的分类结果。如从盲童的实际出发，恰如其份地确定不同阶段、不同年级、不同群体的德育目标，分清层次要求，脚踏实地，循序渐进，逐步提高。思想品德教育只能根据盲童身心和智力发展水平和特点，从他们成长的实际出发进行。再如实现盲童行为习惯的养成时，应该有个引导盲童从尊重，接受一定的规范的约束开始。到逐步"自律"，再有可能达到"自觉"，真正做到以一定的道德观念，道德理想支配自己的行为。教育者应从盲童常见的和较为熟悉的心理现象入手，抓住最需要解答的心理问题和最应该解决的心理矛盾，展开品德培养内容的几个方面和层次。作为教育的课题，讲述必需的知识，最后归结到提高个人修养的自觉性和自我修养能力上来。因此，对盲童的分类应是补偿性的、动态的、历史的。同时教师要对每一类盲童都充满信心，尤其对学习困难的学生，学习困难的盲童更有获得尊重的需要，教师要善于鼓励他们，哪怕是一句简单的温暖的话语，都会有良好的效果。分类设置不同的培养目标。
(五)加强人文社会科学因素教育，让盲童学会创造
二十一世纪教育发展的主题是学会创造。这就要求教育要将创造力的培养和观察能力、思维能力、想象能力、自学能力的培养紧密结合起来。打破盲童习惯于集中性思维的模式，有意识地引导他们多角度、多侧面、多层次、多结构去思考问题，培养其创造思维品质。如创造性地复述课文、讲故事、写作文等。应该说，作文教学是盲童各方面能力的具体体现，需要说明的是，作文教学的目的并不是让盲童个个成为作家，而是让他们能够用书面表达自己的思想感情，通过盲文与汉文的转化与人交流沟通。盲童的作文只要不是写通讯报道，就应该允许他们虚构，允许他们充分发表自己的见解，这样有利于激发其作文的积极性。没有必要拘泥于真实，要鼓励盲童去大胆地想象和创造。
（六）充分运用现代化教学手段
教师应充分运用现代化教学手段，努力提高教学效率。如我校实现了“校园网”和“班班通”，特别是盲人上网软件的开发和利用，为教师指导盲童学会搜集信息、整理信息、运用信息提供了更广阔的发展空间。同时还为低视生为设置了“多功能低视力助视系统”：在教室设置一个多媒体网络服务终端，每个低视生一台数字显示器、一个视频展台、一个信号转换器。所有的显示器进行联网，连到教师视频台上的服务器或视频展示仪上。低视生可以根据视力情况调节放大倍数和屏幕背景，接受来自教师大视频展台的TV信号和主机的PC信号，有效地进行学习。老师们的备课、课堂教学及作业批改等其他教学活动都可以在电脑上进行，现代化教学手段的应用，为实施素质教育揭开了新的一页。
五、形成个人独特的教学风格
(一)提高心理素质
在教学中，要始终保持镇定自若的心态，充满自信，还要有随机应变的能力，切勿因紧张乱了阵脚，功亏一篑。一旦出现意外情况，教师应能“牵引”、“过渡”，迁移转化而不留痕迹。切忌喜怒于色、大肆发挥，因某一个盲童的个别问题而影响全体学生的整体的教与学，对个别问题切忌“穷追猛打”。
(二)投入积极情感
心理学的研究表明，人总是趋向模仿爱他和他所爱的人，这正是“爱屋及乌”的投影反映。在教学中，教师挚爱的情感投射到盲童的心灵上，会唤起他们相应的情感反映，继而又把教师的爱迁移到学习上。这就是《学记》中所说的“亲其师，而信其道”的表现。因此，教师要有效地运用情感的迁移功能诱导盲童，努力构筑与自己教学追求相适应的能力结构，同时，注意创造良好的晕轮效应，带领盲童“入境”、“悟情”。
(三)发挥自己的独创性
每堂成功的课例中，都呈现着教师对美的独特感受，对教材的个性理解，体现教师新颖的设计和创新的方法。这主要表现在： 一是处理教材的独创性。这需要一个艰苦的再创造过程，教材的处理要体现教师的个性，表现出独一无二；二是教学结构的独创性。忌平淡无奇，求出奇制胜。
(四)教学语言应过好四关
教学语言质量的高低决定着知识的接受、转化、再生、创造、运用的效度。应过好四关：
一是节奏关。教师要注重轻重缓急、抑扬顿挫的语调变速，把重要内容的表达速度放慢或有意重复，以引起盲童的注意。当盲童被无意注意分散时，可骤然提高音量或略作停顿，用以排除外来干扰，把他们的注意力再“牵”回来。
二是提问关。教师经常提出一些答案不唯一、不固 定的有发散思维和创新思维空间的问题；组织一些创造性活动，培养学生的创新意识和创新精神，使学生想创造、敢创造，有强烈的好奇心和求知欲，敢于怀疑书本、教师、他人观点，回答问题有新思路、新观点，说真话、说实话，能经常积极主动地提出新问题。 所以，适当的启发引导，理解学生的思路，创造时机给其一圆满表达自己思想的机会，既可以让盲童在克服困难的过程中受到锻炼，得到提高，又可以使他们因为自己回答问题而感到心理满足，良好的课堂气氛自然也就形成了。
三是悬念关。正确把握盲童现有的语言水平，突出语言的形象性，充满激情、充满智慧、准确鲜明、流利的富有启迪性而又“富有挑战性”的语言，自觉不自觉地会对盲童产生一定的积极影响，能较好地调动盲童的情绪，使之积极参与学习。
四是艺术关。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“教育的艺术，首先包括说话的艺术，同人交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效果。”由此可见，语言有无艺术性是相当重要的，甚至可以说，它是决定我们教学成败的关键，是变“要盲童学、盲童苦学”为“盲童要学、盲童乐学”的一把“金钥匙”。
综上所述，如何进行盲校教学改革，很难用有限的篇幅说清说透。只有在教学实践中联系社会生活、科学选取素材，进行学科知识渗透，实现教学内容、教学形式的开放；进行课内外、校内外结合，通过多种媒体，多渠道获取信息，对盲童进行一些研究性、探索性学习活动等方面的改革，就一定会使自己的课堂教学达到高层次的境界。
参考文献：
1、1999年第5期《教育研究》）
2、《主体教育与课堂教学改革 》 北京大学附属小学 黄小平
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