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盲校高中语文课后练笔设计例谈 |
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作者：南通市盲童学校 邵云 来源：中国特殊教育网 加入时间：2005-5-27 |
摘 要：盲校学生固视觉障碍生活积累贫乏，对写作普遍感到困难。以课文资源为载
体，通过设计多样的课后练笔，开放学生写作空间，可以提高学生的鉴赏能
力、探完能力以及写作能力等，从而促使其语文素养的提升。
关键词：盲校 高中 课后练笔
很多学生淡及作文颇感头疼，他们常常戏称自己不是在“做”作文，而是在“榨”
作文。盲校的学生由于视觉障碍生活不便、见闻有限，所以作文时比健全学生更觉困
难。在盲校若是有哪位学生能自觉运用作文表情达意、视写作为乐趣的话那实为稀罕，
更为多见的是老师把作文布置下去了，学生要么一再拖延、迟迟不交，要么是敷衍了
事、令人失望，教师对此忧心重重但又无可奈何。如何改变这种困状，学生觉得作
文不再那么高不可攀、遥不可及呢?笔者在多年的教学实践中发现充分利用教材资
源，挖掘课文本身蕴涵的潜力，让学生进行各种形式的课后练笔不失为一种较为有效
的方法。
一、 选用课后练笔的原因
(—) 提供了写作素材。 盲校的学生除了寒暑假外大都生活在学校，他们接触到
的人、事非常有限，因而对外面世界的了解既少又浅，很多学生过—天算—天，对生
活缺少憧憬，更缺少激情。加之许多盲校的条件还不是很理想，所能提供的盲文课外
读物和有声读物远远不能满足学生的需要，所以写作时学生们常常觉得无事可写、无
情可表。而教材上的课文是师生共同学习、探讨过的，学生不但熟悉，而且还有着深
刻的认识、独特的{本验，这就在一定程度上解决了写作“无米之炊”的问题，
（二） 遵循了写作的规律。 美国南加利福尼亚大学的斯迪芬·德·克拉森教授
(Stepben DKrasken)撰写的作文教学沦著《作文：研究、理论与应用》，对近年来美国
的各种作文教学研究结论进行了概述，得出了如下观点： 1．增加作文训练的次数只
对初中一、二年级学生作文能力的发展有益，但对发展高年级学生的作文熟练程度帮
助不大。 2、在高中阶段，让学生多作一些说理性的、评价性的、鉴赏性的写作训练，
有助于学生作文能力的迅速提高与发展。基于课文内容的课后练笔主要就是说理性
的、评价性的、鉴赏性的训练，因此它对学生作文能力的提高是有科学依据的。
（三） 达成了写作目标。 新的高中语文课程标准要求学生学写小说、戏剧评论，
力求表达出自己的独特感受和新颖见解，尝试对感兴趣的古今中外小说、戏剧进行比
较研究或专题研究。另外还明确规定高中生要能在45分钟内写出600宇左右的文章，
练笔不少于2万字。不积跬步，何以致千里? 如果没有平时的练习，2万字的数目
如何达到? 如果没有平时的练习，45分钟完成600字的文章岂不成了水中花、镜中
月？ ． ．、
（四） 培养了探究能力。 新的高中语文课程标准明确指出应该继续提高学生观
察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增
强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域
的过程。课后练笔是对课文的再度开发，是一种更深层次的研读，完成练笔的过程便
是学生观察力、想象力、思维能力、表达能力，尤其是探究能力发展的—个过程。
二、 课后练笔的具体设计
高中阶段学生接触到的课文由古至今、横贯中西，就体裁而言有诗歌、散文、戏
剧、小说、科技文、随笔等等，教师应该根据文章的不同特点选准切入口，精心设计。
具体来说有以下种类型：
(一)理清线索、概写情节
许多的文章尤其是文学作品为了艺术的效果，创作的时候往往采用了插叙、倒叙、
顺叙、补叙等方法，尤其有的还是明暗两条线索或三条线索交织在一起，给课文的阅
读增添了一些难度。面对这些作品，我们可以让学生按顺叙的方法理清脉络、改写故
事。譬如鲁迅先生的《药》以华老栓买人血馒头给儿子治病为明线、以革命志士夏瑜
牺牲后人血被卖为暗线组织内容，在学生初读课文后可以让他们按事情发展顺序重写
故事，这样夏瑜被害的经过就融合在买药、吃药、谈药的过程中，暗线转明，一目了
然。同时在这过程中学生对单线与双线、顺叙和插叙等也有了直观的认识，进—步体
会了作者的匠心。这样的文章—般都比较长，改写的时候只需顺序正确、情节清晰，
三五百字就可以了。再如《雷雨》一课，周、鲁两家三十多年的恩恩怨怨就在周公馆
的客厅里通过两场戏集中体现出来了。作者巧妙的运用了回顾和穿插的表现手法把
“过去生活”和“现在生活”联系在一起，情节紧凑、结构巧妙。课后就可以让学生
用顺叙的方法再现故事。另外象《项链》、《我的叔叔于勒》等课文也可以用这样的方
法进行练习，
(二)多方比较、寻求异同
在具有一定可比性的两篇或多篇作品之间，从刁二同角度和侧面识其同辨其异，找
出规律性的认识反复比较，这样学生学到的知识才会是完整的，而不是零碎的，是有
联系的，而不是孤立的，是灵活的，而不是呆板的。我们可以拿作品中人物形象进
行比较，譬如《荷花淀》中的水生嫂与《祝福》中的祥林嫂、《故乡》中的杨二嫂进
行比较，学生曾作过这样的概括“祥林嫂勤劳善良、愚昧无知，年轻时有反抗精神，
但年老后只是不停的向别人重复自己的悲哀，让人感到可怜。杨二嫂尖酸、刻薄、虚
伪、贪图小利，令人厌恶。水生嫂最可爱了，勤劳、温柔、勇敢、坚强、声明大义。”
我们还可以拿同一作家不同时期的作品进行比较，譬如学完鲁迅的《药》，可以让学
生就此生发出去，联系以往学过的《祝福》、《纪念刘和珍君》、《友邦惊诧论》、《社戏》、
《从百草园到三味书屋》等，写写《我眼中的鲁迅》。也可以拿不同作家描写同一事
物的作品进行比较，譬如学完李健吾的《雨中登泰山》后，可以联系到桐城派的姚鼐
写的《登泰山记》，进而还可联系到小时学过的《挑山工》。另外还可以就文章的主题、
表现手法、语言特色等多个方面设比。
(三)拓展延伸，构建系统
从小学到初中再到高中，我们的学生学过许许多多的文章，脑海中也积累了无数
的语文知识，如果不及时进行整理，长此以往这些知识将变得杂乱无序，急需时提取
不出来，“知识”将不再为知识了。系统论有这样一个命题：11+1>2，即在一个系统
中，它的因素相加形成的功能并不只等于二者的简单相加之和，在系统的综合作用下，
两因素相加所产生的功能要大于二者之和。所以教学中我们要尽量帮助学生有意识的
对知识进行分门别类，构建不同的知识系统。譬如学完《罗密欧与朱丽叶》后，我让
学生注意课后搜集，然后写写对爱情故事的看法。一个学生在文中写到“放眼回首，
古往今来，多少才子佳人因社会所逼不能终成眷属，梁山伯与祝英台情深似海、幻化
彩蝶，林黛玉与贾宝玉情投意合、难结连理，罗密欧与朱丽叶双双殉情、千古绝唱……”
再如学完巴尔扎克的《守则奴》，学生认识了贪婪、吝啬的葛朗台后，我让学生先设
想吝啬鬼发展到极至会有怎样的表现，然后又让他们利用网络搜索著名的吝啬鬼形
象。后来学生的练笔中有了《威尼斯商人》中的夏洛克、《悭吝人》中的阿把贡、《死
魂灵》中的泼留希金，还有《儒林外史》中的严监生等等。这样，学生的学习就不
再是停留在某一个点上了，而是由此及彼、由点到面，形成了关于吝啬鬼的一个系列
了。另外象农民系列、市民系列、商人系列、美女系列等都可以构建，如此这般，文
学画廊中的精英们在学生脑海里一一矗立，鲜活灵动，使孩子们在学生时代就打下了
亮丽的文学底色。
(四)设置疑点，深入探究
一篇文章读过之后，我们会有许多的收获，但同时也会留下一些困惑萦绕于脑间，
久久挥之不去。对于这些问题我们应该倍加珍视，应该静下心来认真思考、慢慢咀嚼。
就是在这思考的过程中，我们收获了、我们成长了，也成熟了。譬如余秋雨的《道士
塔》写了因为王道士的无知致使国宝大量流失，那么这一事件的责任究竟在谁呢? 对
此我作了深入的思考，同时我也把这问题留给了学生。后来有个学生写到“我也很痛
恨那位做莫高窟主持的王道士，不过假使我们能够深刻的仔细想想，也许会在极度的
痛恨中加上一些极不情愿的同情，让我们深恶瘤绝的应该是那些卖国求荣的中国官员
和恬不知耻的外国人。”再如学了《米洛斯的维纳斯》后我给学生留了一个题“你认
为断臂的维纳斯应该复原吗?”学生写到“我不否认断臂的维纳斯具有残缺之美，但
我更想亲眼目睹维纳斯昔日的风采，领略艺术的辉煌，要不然我总觉得是一种遗憾。
我认为还是复原的好。” 再如罗贯中的《失街亭》学完后，我留下一题“街亭失守，
谁之过错?”学生对马谡、诸葛亮给予了—分为二的评述、还有—个学生对兵计兵法
也畅谈了自己的看法。
(五)续写结尾，发展想象
想象是创造的先导，没有异想天开，就不可能使社会日新月异。爱因斯坦有句名
言“想象力比知识更重要。”可见，想象对人以及人类的作用。很多的文学作品在动
人之处戛然而止，给读者留下了丰富的想象空间。掩卷之余我们常常会扪心自问：结
局会如何呢?我们应该顺着这个思路而下，去探询故事的后续。譬如学完莫泊桑的《项
链》我让学生续写结尾，学生写到：当玛蒂尔德得知事情的真相后惊呆了，她的心情
久久不能平静，但天边美丽的夕阳让她如释重负，因为—切的青舂、美丽将无可挽回。
回家后看到面色苍白的丈夫时，她什么也没说。后来她自己找了份工作快乐而充实
的生活着。学完《守才奴》后我也让学生续写了结尾，有个学生是这样设想情节的：
欧也妮原谅了父亲，热切期盼着查理回来。但克罗旭鼓动侄儿对欧也妮大献殷勤。正
当欧也妮与克罗旭的侄儿在婚礼上准备交换戒指的时候查理来了，原来是克罗旭一直
没收了查理的信并把他囚禁了。后来有情人终成眷属，克罗旭被打发回了老家。另外
一个学生则设想欧也妮捐献了所有的财产后神秘失踪，百般寻找也不见踪迹，后来人
们发现在玛利亚教堂里多了一个眉清目秀的修女。这篇文章构思奇特，尤其是结尾充
满悬念，而她的作者竟是一个没有上过小学、初中，到我班插班还不到两年的女孩子。
(六) 自寻基点，彰显个性
仁者见仁，智者见智，面对同一篇文章每个人都会有一些不同于他人的理解，作
为教师应当鼓励学生自由表达，有个性的表达，有创意的表达，尽可能减少对写作的
束缚，为学生提高广阔的写作空间。比如学了沈从文的《边城》，我让学生任选一个
人物进行评价，有好几个学生都提到工作尽责、疼爱孙女的老舵夫不让孙女坐热石头
的细节，但有—个孩子写到“最让我感动的地方不在这里，而是老船夫回答孙女的—
句话，‘不管跑到哪里我都要找到你，哪怕你变成疯子。’我看到这句话的时候激动得
热泪盈眶，还有什么比这更体现爷爷深情的呢！学生调动了自己的情感，用心真正
地在感受文字，这不正是我们语文教师一直以来孜孜以求的吗?再如学完李清照的
《一剪梅》，我让学生写自己感受最深的，有学生评析了名句“才下眉头，却上心头。”
还有学生倾心于李清照的才华，还有的欣赏李清照夫妻恩爱、志同道合等等。在尊重学生、发展个性的时候，除了对一些明显的是非问题做适当结论外，—般性的认识问
题只要是言之有理就可以了。
三、 设计课后练笔的几点体会
（一）师要做有心人，对高中、初中乃至小学的教材要熟悉，这样在设计的时候就
能做到通盘考虑，有的放矢。同时教师本身也要不断加强学习，既要了解文论，又能
深刻把握作品，这样才能高屋建瓴，给学生切实的指导。
（二）课文是座丰富的宝藏，可供挖掘的资源很多，教师要根据课文本身的特点、
学生所处年级的特点以及每个学生各自的特点取我所需、为生所用。
（三）课后练笔是课后作业的—种，运用时教师要注意与其他作业形式的配合，同
时它也是提高写作能力的途径之—，还要注意与其他相关途径的结合。
（四）目前我所做的就是在教学中有意识的运用这种方法，且感觉在提高学生写作
水平的同时对学生深入理解课文、培养鉴赏能力及语文素养等起到较好的作用。但是
在整体把握、资料研究方面还比较欠缺。
“水之积也不厚，则其负大舟也力。风之积也不厚，则其负大翼也无力。”只
要我们能把课后练笔这样的小型练习扎扎实实的坚持到底，就一定会看到找们的盲生
轻松、愉快的作文，也一定会欣赏到我们盲孩子文质兼美、情真意切的文章。
[参考文献)
11]中国人民共和国教育部《普通高中语文课程标准》(实验)人民教育出版社 2003
[2]王荣生《语文科课程论基础》 上海教育出版社 2003
[3]斯迪芬·德，克拉森(StephenDKrasken) 《作文：研究、理论与应用》
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