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盲校语文课堂教学的预设与生成 |
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作者：江苏省泰州市特殊教育学校 王金平 来源：中国特殊教育网 加入时间：2005-5-28 |
内容摘要：
“一切为了每一个学生的发展”是新一轮课程改革的核心理念。作为新课改的前沿阵地——课堂，更应“以生为本”，应充满生成性。这样的课堂，盲生才会让激情之流四溢，思维之花闪耀，睿智之言流淌；这样的课堂才是真正的“以生为本”，才是新课改所需要的理想课堂。精彩的生成是一种以盲生为本的预设，人性化的预设，同时又是一种富有弹性的预设。 预设与生成是水火交融，似一对孪生兄弟。用动态生成的观念重新认识、组织语文课堂教学，并正确地把握好预设与生成的关系，建立让师生情感共鸣、智慧碰撞的，充满生命活力的语文新课堂，是多么有意义有价值呀！
关键字：
新课改， 课堂教学、预设、生成
一、生成性课堂教学提出的背景
1、传统课堂教学预设的太多 我们知道“教学是一项复杂的活动，它需要教师做出周密的安排，制定出详尽的计划，做好充分的准备，这一切都是预设。”(李振村《小学语文教师》2003年7，8合期第13页)但传统的教学几乎完全是预设的产物，教者的心中只有教材、教法，目中无人，把盲生看作一个待装的容器，然后根据自己事先设计的教案将教学内容一层不变地灌进去。很少关注盲生的发展，关注盲生在课堂上的生存状态。盲生稍越“案池”半步，有点“旁逸斜出”“与众不同”便遭封杀，使原本鲜活灵动充满情趣的语文课堂变得异常沉闷，机械与僵化；盲生主体精神的焕发，创新精神的闪烁几乎是沦落、丧失待尽。
2、新课改需要生成性课堂教学 “一切为了每一个学生的发展”是新一轮课程改革的核心理念。作为新课改的前沿阵地——课堂，更应“以生为本”，高度认识到“盲生为课堂学习的主体”。于是，当思维迥异，个性纷呈的盲生带着自己的知识、经验、思考、灵感，兴趣等参加课堂学习，并成为课堂学习的主体，与老师在民主和谐的氛围中平等对话，情感碰撞，生命沟通时，我们的课堂便呈现出空前的丰富多彩与复杂多变，即充满了生成性。在这样的课堂里；我们的盲生才会让激情之流四溢，思维之花闪耀，睿智之言流淌；这样的课堂才是真正的“以生为本”，才是新课改所需要的理想课堂。
二、正确认识生成与预设的关系
传统观念认为生成与预设是一组对立的概念；精彩的生成往往是无法预设的。其实不然，精彩的生成是可以预设的。只不过这种预设 已不是传统意义上的预设，它是一种以盲生为本的预设，人性化的预设，同时又是一种富有弹性的预设。进行这种预设时，教师除了进行传统意义上的编写教案，选择教法，设计教学模式，还要更多地考虑盲生这一学习的主体，预设他们可能会生成哪些新的教学资源，并给自己一个可以自由支配的弹性空间，让自己能够胸有成竹地接受与拥抱课堂生成。下面就语文课堂教学谈谈对盲生最易产生生成性教学资源的几个方面的预设。
1、预设学情变化 我们知道，盲生是一群鲜活的生命个体，他们的知识经验、认知水平等皆不相同，加之课前准备的程度不一，我们的课堂教学往往会产生一些变化。所以上课之前，我们要去充分地了解盲生，了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，预测可能发生的一切课堂变化，并思考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。
2、预设个性解读 “一千个读者就有一千个哈姆雷特！”当盲生带着自己的知识、经验、情感来接触新的阅读文本时，个性化的解读必然客观存在。于是，新课标强调“阅读是学生的个性化行为”。我们必须尊重盲生的独特体验，鼓励他们富有个性化的学习与探索，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。”但在鼓励盲生个性解读时，我们的课堂变得复杂起来，为了更好地驾驭和利用盲生个性解读时生成的新的教学资源，教师应对文章最易产生个性解读处进行充分预设，如文章的“含蓄处”“点睛处”“共鸣处”“意境深远处”等。
3、预设情感进发 文为情发之物，是作者真情实感的流露。作者为文的目的就是想引起读者的共鸣——语言的共鸣，情感的共鸣，甚至是生命的共鸣。同时一篇好的文章又总会有自己的“动情点”，即“作者感情的爆发点，情与景的焊接点，也是意境的落脚点。”(范培松《散文天地》花城出版社 1984年版 第151期)于是，“动情点”也就成了作者与读者情感直接对话的地方。当盲生情落“动情点”时，其情感进发定会一发而不可收拾，定会生成出许多难以预测的教学资源。所以，教师学前预设时要对文章的“动情点”进行细致深入地挖掘，预测盲生可以会有哪些情感的进发。
4、预设质疑问难 “疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”新课标也要求学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”做到不唯书，不唯师，敢就文章的“关键点”“疑惑处”“重难点”“模糊处”，提出自己的看法，作出自己的判断。这些意外问题的出现，使生成的教学资源更具偶然性，让我们一时难以驾驭。所以，我们备课时应对上述易引起盲生质疑问难的地方进行深入预设。
5、预设拓展延伸 新课标倡导“大语文”的教学观，认为语文学习的外延与生活的处延等同，要求我们拓展语文学习的领域，使盲生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透与整合中开阔视野，提高语文素养。具体说来就是要求盲生通过查阅大量资料和阅读生活这部无字词典来获取信息以帮助自己更好地学习。因为盲生拓展学习的方法、途径与内容丰富多彩，极易生成新的难以预测的教学资源。这就要求我们要用盲生的眼光对易于拓展的内容进行预设，了解他们可能使用的拓展方法与途径，做到胸有成竹。
但不可否认，尽管我们进行了充分的，并且是“以生为本”的人性化预设，有时课堂上的许多情况我们还是无法预知的。正如布鲁姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”因为教学是一门艺术。所以当我们面对无法预设的课堂生成时，要树立正确的课堂观，灵活应对并使用课堂上的生成性资源，且做到及时记载，及时反思，为下一次的预设作好铺垫，打好基石。所以，笔者以为预设与生成不是水火不融，而是水火交融，似一对孪生兄弟。
三、科学应对课堂上的生成性资源
首先是从容不迫 当课堂生成新的教学资源时，无论是已经预设的还是未曾预设。教师要给自己一个平静的心态，不慌不忙，从容不迫，相信自己已经充分地预设盲生，预设文本；面对如此的生成，已是胸有成竹，一定会在与盲生，与文本的平等对话与合作中迎刃而解。
其次是学会倾听 学会倾听的目的有两个：一是用来从那转瞬即逝，稍不留神就被忽视的生成性资源中捕捉有效的信息。二是给自己一个平静心态以及对捕捉的信息进行思考、分析的时间与空间。倾听时，教师要用自己的眼睛注视着说话的盲生，用点头、微笑等方式来表达你的理解与赞同，并做出适当的鼓励。在捕捉有效信息的同时，
更传递着对盲生的尊重。
再次是善于引导 笔者以为这里的引导可以分为两种：一种是顺着盲生的问题往下走，把问题交给全班同学，让所有的盲生都积极参与，共同思考，我把它称为“顺水推舟”。如一位老师在教《穷人》一文时，盲生产生了独特见解：我觉得“温暖”和“舒适”用在这里不够准确。这位老师听后并未急于发表自己的见解，而是顺水推舟：有和他一样看法的吗?能说说不够准确的原因吗?话语一出，便有几位同学举起了手。待这几位同学回答完毕后，教师再次顺水推舟；“是啊，厨房、餐厅、客厅、卧室都合在一起，而且又漏风，怎么能说是温暖、舒适呢?对于你们大胆向权威挑战的勇气，我由衷地表示钦佩I
请大家再读读课文，相信你一定会有新的发现。”接着盲生带着老师的建议认真读文，提出看法，进行讨论，直至问题圆满解决。二是“投石激浪”，即对于盲生的个性化解读，采用反诘的方式，激起所有盲生的兴趣，让他们积极参与其中。如我教《五彩池》一文时，突然有一盲生好奇地问：“老师，五彩池能游泳吗?”这一问题立即引起所有同学的兴趣。见此情形，我稍作思考后，故作反诘；“五彩池能游泳吗?”话音刚落，教室里立刻炸开了锅，有的说可以，有的说不可以。我连忙插话：“既然大家这样感兴趣，那我们小组讨论一下好吗?”话刚说完，同学们就迫不及待地行动起来，最后通过讨论不但认识到五彩池不可以游泳，而且加深了对文章的理解，更训练了思维。总之，引导盲生的目的就是把问题再次抛给盲生，利用盲生这一学习主体的集体力量，同时充分发挥自己的“向导”作用，在彼此的语言、情感乃至生命的对话与碰撞中圆满解决问题。
最后是巧妙延伸 上述两则案例中，盲生的问题都在师生、生生，生本对话中巧妙解决，而有时有些问题却无法当场解决。我们除了要主动承认自己无法解决之外，更要学会巧妙延伸。如教学《放风筝》一文时，教师引导低视力盲生(本班低视力盲生较多)对照插图，用 语言描述天空中的情景之后，又启发盲生放飞想象，在插图上补画出一些美丽的风筝。展示时，盲生发现有人连接风筝的线是笔直的，有人连接风筝的线是弯曲的。在双方争论不休，谁也说服不了谁的时候，老师插话了：“他们俩的话都有道理，但是谁也说服不了谁。老师我也说不清，我看最好的办法是用事实说话。正好，星期五学校将组织
我们去农场放风筝，到时候，请大家都认真地观察，看看风筝线到底是直的还是弯的?”教室里一下子欢呼与雀跃起来。显然，当我们把语文课堂教学视作教师与盲生人生中一段重要的生命历程，是他们生命的有意义的构成部分时，我们就会从生命的高度，用动态生成的观念重新认识、组织语文课堂教学，并正确地把握好预设与生成的关系，建立让师生情感共鸣、智慧碰撞的，充满生命活力的语文新课堂！
参考文献：
《盲校教育学原理》华夏出版社
朱慕菊主编《走进新课程——与课程实施者对话》
美Ellen Weber 著《有效的盲生评价》155页
（引用时稍有修改）
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