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视障学生英语教学几点探索 |
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作者：南京市盲人学校 曾雪梅 来源：中国特殊教育网 加入时间：2005-6-3 |
关键字：视障学生 英语教学
内容提要：
世界各国残疾人教育正向着“回归”与“融合”方向发展，视障学生的英语教学也要跟上时代的步伐，进行不断地探索与创新、思考与研究。 (1)要把握与英语学习有关的视障学生身心发展的特点(2)视缺陷补偿工作是英语教学的重要环节(3)视障学生强化英语听说训练的措施(4)积极探索课堂教学改革，
寻找英语教学的有效途径。
正文：
目前世界各国的残疾人教育正在向着“融合”与“回归”方向发展，其目的是让残疾学生最终能回归社会、融入社会、适应社会。现如今的互联网已经把世界紧紧的联系在一起，“社会”的范畴正不断扩大，所以英语课程的教学更有助于残疾学生融入这个更广泛的“社会”，正如新课程标准提出的理念：学习英语(或其他外语)是人的发展的一部分。
视障学生的英语教学一直以来都认为是视障对教学影响最小的课程，但实际的教学效果却不尽人意，英语成绩往往落后于其它许多课程。造成如此现状的原因何在呢?当然因素众多，其中最主要的原因之一就是教师的教学方法问题，以下是本人经过十多年的教学与反思，总结出一些视障学生英语教学的规律与同行分享：
一、 教学中要把握视障学生身心发展的特点。
视障学生的学习有别于正常学生，如果忽视了他们的身心特点，那么教学则难以有成效，甚至会导致教学的失败。英语教学也是如此，应有针对性地组织教学，才能收到良好的效果。那么视障学生有哪些与英语教学有关的身心特点呢?
先来看看身理方面：首先由于长期替代补偿的原因，视障学生的听觉注意力较高，善于捕捉辨别外界声音的细微变化和差别，如有的全盲学生依靠听觉能成功避开前面的障碍物。盲童还有较强的听觉记忆力，研究发现：与盲生仅交往过一次的人，十几年以后再次相逢，凭借声音的记忆许多盲生依然能进行分辨。其次视障学生触觉灵敏，在学习中视障学生往往不是去看，而是用手去摸，只要方法得当，他们可以用双手去“看世界”，并且能准确的理解与感受。“盲人摸象”其实是对盲人的一种人为的主观偏见。此外视障学生也常常用他们丰富的嗅觉经验感受周围的环境，以此来替代眼睛的部分功能，如视障学生可以依靠嗅觉感受到是在海边、野外、公园；还是在商场、医院、实验室等，他们往往会结合其它的感官进行综合的判断。所以我们可以说视障学生用听觉、触觉、嗅觉来替代眼的大部分功能。
再来看看视障学生心理方面几个较为显著的特点：第一．视障学生善于表达，善于进行语言的模仿。在各类活动中，视障学生主要依靠言语来表达自己的主观愿望，久而久之，语言得到了强化，表达能力增强，所以常常给人以盲人“善言”的感觉。此外他们的语言模仿能力也令人刮目相看，在盲校我们常常听到视障学生模仿各任课教师的语言、电影电视人物的说话都非常相像，惟妙惟肖。第二．视障学生记忆力较强，研究表明：视障学生记忆力要强于正常的学生，因为生活与学习的实践需要他们有着这一方面的特殊能力，其实这也是长期训练强化的结果。第三．视障学生的理解能力、想象能力、空间能力等较为薄弱，这与视力残疾有着很大的关系，他们常常用直观感受来替代想象、加以理解，所以在教学过程中牵涉这些内容时，我们采取的教学方式方法很重要，做得好可以收到事半功倍的效果，做不好则容易误导学生产生错误。第四．教师也应该了解视障学生易产生的一些特殊的心理现象，如“特惠”、“自卑”、“自闭”、“猜疑”和“固执”等等。
只有全方位把握视障学生的这些身心特点，在英语教学中扬长避短，不断地改进教学方法，才能做好我们的英语教学工作。
二、积极做好缺陷补偿工作。
英语教学中，缺陷补偿工作非常重要。现如今残疾学校的教学设备有了很大的改观，各种专用教室较为齐全。如我校就有多媒体语音教室、计算机室、录音室等等，设备先进齐全。我们要充分利用这些优质资源，结合视障学生学习的特点进行最佳整合，实施有效地教学补偿，充分提高我们的教学效率和教学效果。例如我们可以利用多媒体语音设备进行英语的听说训练，可以利用网络资源拓展英语学习的空间。
我们过去常用的缺陷补偿方法也不能放弃，要调动视障学生其它的感官参与学习，要紧密联系视障学生的生活实际。例如我经常在课前准备大量的实物让学生进行触摸，让视障学生的触觉、嗅觉、听觉都参与感知，将实物与英语学习联系起来。在讲授水果时，我就准备了苹果、梨子、桔子、香蕉等，先让学生通过鼻子闻和手触摸，区分辨认水果，然后再介绍This is an apple．This is a pear．That's an orange....视障学生在直观感觉的基础上，更容易记得句型与词汇，让学生一拿到苹果就想到了apple。同样我在教授句型What’sthis／thatinEnglish?It'sa…时我就准备了钟、铅笔、钢笔、尺子、橡皮等学习用品，供视障学生进行触摸辨认、强化记忆。一些专为盲生学习设计的教具和自制教具也可以用于英语教学中，如在学习句型Where's London? It's in England．时我就准备了盲人触摸地图供学生触摸，让学生从地图上找出伦敦的位置，再通过触摸地图就可以找出问句Where's Toronto?的答案It's in Canada．学习中我还相应补充介绍一些国家的地理知识，通过这种方法使学生既学到了英语知识又掌握了相应的地理知识。
对于一些全盲学生来说(尤其是先天性全盲)，教学中有一个问题常常困扰着我，就是他们对颜色的感受几乎是空白的，什么是红色?绿色?黑色?他们体会不到也理解不了。在教学中我摸索出感觉替代想象的方法，收到了良好的效果，如在教授red时，我就形容你喝了一杯热腾腾的红茶，全身都感到温暖!green形容成在大自然中感受到那种气息，清新凉爽!black形容成夜晚自己独自一人在无声无息的房间内，孤独害怕!通过这样的替代，视障学生理解起来容易，因此也记得牢固，收到了意想不到的效果，此乃不失为一种好的教学方法。
三、 强化视障学生的听说训练
英语教学中的听说训练非常重要，教学中这一环节把握的好坏，直接影响学习的成效，以下几点是十多年来在听说训练方面的经验体会，仅供参考：a) 准确的发音训练。虽然视障学生的发音模仿能力较强，但并不能代表发音就是准确的，英语发音是有严格要求的，口形的各种变化都要规范。教学中视障学生看不见我发音时的口形变化，我就先让他们掌握一些基本的发音要领，如口形、发音器官、舌位的变化，然后我一边示范、一
边让学生触摸我的嘴唇进行直观感受，并一一进行纠正，直至能掌握正确的方法为止。此外，我利用语音室的电教设备，为视障学生提供标准而正确的语音、语调，便于学生进行模仿训练。如我为了纠正部分视障学生的读音，我在语音室录下学生的朗读，与标准的朗读进行对照，让全体学生都来帮助找问题，这样做法更便于纠正学生不准确的读音。b) 听说训练要从简单开始，一步一个脚印的进行。兴趣是学习的先导，要使学生自觉又积极地参与学习，必须使学生感兴趣!我的做法是从游戏入手，以活动形式来引发学生的兴趣。教学中我发现每一个视障学生即使是学习积极性不高的学生，在游戏中都会积极表现，其一因为玩是孩子的天性，其二是他们内心有展示自己的需要，只要引导正确，他们会尽最大的努力来表现自己证明自己。在听说训练中，我将各类游戏应用于教学当中，课前针对视障学生的特点及英语学习的要求进行合理的教学设计(游戏设计)，并且与学生的学习、生活紧密联系。如在学完字母时，为检验学生能否流利准确地按先后顺序朗读26个字母，我设计了Play this game．游戏，游戏开始前要求全班同学起立，凡没能按顺序朗读或读错字母者坐下，最后看哪些同学还站着，他们就为游戏的获胜者。
这一游戏也可用于数字教学中去，组织学生在“玩”中学。实践证明用游戏的方法记忆这些数字和字母，不但印象深刻、记得牢固，而且还学得轻松愉快、课堂气氛活跃。
当视障学生有了一定听说基础之后，我便寻找各种训练资料帮助视障学生进行强化训练，包括英语小说、故事、新闻、电影、电视等内容。我也与学校其他英语教师合作制作了一些更适合视障学生的磁带录音，并把这些学习资料全部放在校园网上，便于学生查找和随时随地的进行学习。c) 创设听说训练的环境。我在每堂课前会针对所学习过的内容与学生交流，如学习问候语时我会这样进行，Hello．My name is ZengXuemei．What's
your name?How are you?等等。在学完星期或月份为了帮助学生记忆，我可这样提问What day is it to day?What's the date today?经过一段时间的训练后我要求学生做值日生报告，报告的内容可由教师制定也可由学生自定，内容以课本上讲授内容为主，并要求每位值日生就自己的内容向听者提一两个问题，以此来检查其他同学对他所讲内容的掌握程度。
四、不断地进行教学模式的探索与创新。教学中，我们应该努力贯彻新课改的理念，在注重知识传授、技能培养的同 时，更要主要情感态度，学习策略和文化意识的培养，真正实现素质教育，促进视障学生全面的发展。
(1)把情景剧的表演引进课堂，通过表演让学生体会各种人物的心态及情感，同时优化自己的个性特征，培养社会适应能力。如我带的九年级学生为参加学校组织的英语朗诵表演赛，我帮助他们排练了节目At the doctor's．，参加表演的虽然都是全盲学生，但他们表演节目都非常认真，并能通过自己的生活经验积累，把病人看病和医生治病表演得惟妙惟肖，博得现场老师和同学的一片掌声。与此同时我还针对视障学生的心理，编排了一些英语心理剧，如“我是一个男子汉”“我为人人”“当我有一双明亮的眼睛”等等，在上“当我有一双明亮的眼睛”心理剧前，我就把海伦·凯勒的散文《假如我能看见三天》发给大家，进行充分 的酝酿，这样做不但训练了学生的口语表达能力，同时也对视障学生进行了心理辅导，可谓一举两得。
(2)贴近视障学生的生活，学习实用化英语。如在学完第二册Lesson 85 课对话内容后，我把班上同学分组，让低视力学生扮演警察，盲生来问路。盲生由于视觉上的障碍，外出问路是他们经常遇到的情况，这样在课堂上就创设了与学生生活密切相关的语言环境，盲生感到能把他们在课堂学到的知识用到实际生活中去，有了真实感，学起来很有趣，也就能轻松掌握了问路的日常用语：Excuse me，which is the way to…?Whereis…?和答语：Go along this street，and take the second turning on the right..等等。学生课后对问路的技巧还进行了探讨，如对不同对象的问法?如何猜测对方的身份?怎样问路能简单明了?对课堂上的知识进行了拓展。
(3)采用丰富多采的教学形式，切实提高视障学生的英语水平。随着社会不断发展与进步，残疾类学校对外交流日益增多，如我校就与美国、德国、澳大利亚、日本及香港等地区有着广泛的合作。在学习先进的教学理念与方法的同时，也应不断提升我们的教学水平。我抓住这些机遇，请外籍教师、外籍学生走入课堂与学生交流，让视障学生多多接触纯正的英语。如我们和澳大利亚艾菲尔德初级中学的学生进行一一对应互助式学习，即视障学生教他们中文，他们教视障学生英语。此外课后及双休日，在与共建单位南京农业大学、南京外国语学校举办联谊活动时，我鼓励视障学生用英语与他们进行交流，同时我也向大学生们讲了与视障学生英语交流的要领。总之，我抓住一切机会，让视障学生进行英语训练，采取这些做法后，学生的英语水平有了很大的提高。我校一些残疾运动员，出国比赛时已经能和国外选手交流自如了。
以上四个方面是十多年来在视障英语教学中探索出的部分规律，其实目前视障教学研究中还有许多“空白”与“荒地”，只要我们一线教师不断地去观察与研究、发现与思考，相信一定会寻找出更多更好更有用的英语教学规律，其最终目的是让每一位视障残疾学生得到全面而充分的发展，为他们在今后社会舞台上充分的拓展自己打下良好的基础。
参考文献：
(1)《走进新课程》 朱慕菊等 北京师范大学 2002-4第一版 P103
(2)《盲童心理学》 周苗得等 人民教育出版社 2000-3 第一版
P21 ，P27，P45
(3)《盲童教育学》 谈秀菁 人民教育出版社 2000-4第一版 P55
(4)《特殊教育概论》朴永馨 华夏出版社 1999-4 第一版 P80
(5)《视觉障碍儿童的心理与教育》沈家英、彭霞光等 华夏出版社1993-2 第一版
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