|
凸现盲校“小班”教育的优势 |
|
|
|
作者：南京市盲人学校：陈树 来源：中国特殊教育网 加入时间：2005-6-13 |
——论改视障学生的学习行为和教师的教学方法之策略
摘要： “小班”教育确实能为教师和学生创造个忆化的教学环境，增加教和学的有效性。盲校班级学额的规定，有着得天独厚的小班教育的优势。但是“小班”额度本身并不会自动地取得理想的教学效果，唯有着眼改进教师的教学和真正影响视障学生的学习，才能使盲校得天独厚的“小班”教育的优势得以最大限度的发挥。全面提高教育质量，全面提高学生素质。
关键词：小班教育 交流密度 教学手段 评价方法 多元评价 形成性评价 自主学习
“小班化”教育在国外很普遍，全日制公立学校大多采用“小班化”教育，每个班级的学生人数人约20人。虽是同一班级，教师可根据学生程度差异，分组而坐，便于因材施教，个别指导。教学方式不是注入式，而是用游戏方式米完成。形式活泼多样。如一桌学生掷骰走跳棋，跳到谁那里谁就问答问题；有时拼词成句，组句成篇，评比哪一组速度快……学生在游戏中学得知识，十分愉快。
在国内，不少城市学校也开始实施“小班化”教育。但它需要政府在教育资源配置方面进行综合凋整，需要足够的教育经费的支持和投入。而在盲校，班级学额的规定就是十四个人左右，比普校“小班”还要“小”，就这’一点，盲校就有着得天独厚的“小班”教育的优势，有着优势不利用，岂不是浪费？
不可否认，“小班”教育确实能为教师和学生创造一个个性化的教学环境，增加教和
学的有效性。但是“小班”额度本身并不会自动地取得理想的教学效果，唯有着眼于改进教师的教学和真正影响视障学生的学习，才能使盲校得天独厚的“小班”教育的优势得以最大限度的发挥。
一、改变教师的教学方法和教学过程，对视障学生产生积极影响。
盲校“小班”格局在客观上比晋校大班更有助于教师与学生的互动关系的建构和教学效果的提高，但是教师要相应地改变其教学方法和教学过程，以有效地利用盲校“小班”的优势，如果教师仍然因循目前普校大班的教学模式，则；壮以对视阡学生产生积极的影响。在实施改变教师的教学方法这一策略时，其主要操作指向有以下三个要素：
1、增强师生间交流的密度。
增强师生间交流的密度主要通过创设有利于师生交流的教学空间形态来实现。多少年来，为了方便教师对教学过程进行管理和调控，我们学生的座位大多是“纵横式”排列。一 张讲台阻隔了学生与老师，“师道尊严”、“以教师为中心”在不知不觉中形成。在盲校， “小班”给教师提供了一个融入视障学生的极好机会，十来个孩子，座位的编排可以灵活多 样：一起围坐，分组围坐……教师可以随时来到孩子们身边，与他们共同学习、共同交流。 在盲校“小班”教育中，教师有了更多的机会去了解、关注每一个视障学生，孩子的心可以 与老师贴得更紧。多种多样的上课形式不但能满足师生、生生交流的需要，还有助于轻松愉 快的氛围的形成，大大地提高每个视障学生接受教育的充分程度。
2、综合运用多种教学手段。
我认为盲校“小班”教育在教学手段上，应打破传统教学主要依靠语言，忽视视障学生主活动的习惯，在教学过程中时刻注意教具、动作、语言等素的密切配合，视觉(服务于班级低视力学生)和听觉、动作和言语各种活动综合构建，相辅相成。游戏教学法、尝试教学法、操作教学法等多种符盲校“小班”特点的方法都可以灵活应用于课堂教学。九年制义务教育语文教材第四册第13课《动手做做看》，文中有这样一句话：“法国科学家朗志万，有一次向小朋友们提出了一个奇怪的问题：一个杯子装满水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么?”上课前，老师准备了教具：一只小盆、一只杯子、一条金鱼、几粒鹅卵石……教学中，这位老师带领小朋友亲自动手做实验来弄清这个问题的正误。正是因为班级人数少，每一个小朋友都参与了实验，用一双双触摸知识的小手否定了课文中的说法，同时，还悟出了一个道理：科学家的话也不一定全是对的，不能迷信权威，不能轻信盲从，要勇于实践。各种教学手段的综合运用，必然使得视障学生从具体到抽象的认识飞跃建立在他们践活动的基础之上。
3、实行多元的、形成性的评价方法。
盲校“小班”教育中对视障学生的评价，更应体现评价的多层次、多维度、多导向特征，强凋能调控教学、激励视障学生的形成性评价，而非传统的纸和笔来完成的终结性评价。为此，我们应力图通过对视障学生素质评价内容、方法、手段的整体变革，构建盲校“小班”教育条件下视障学生学业综合素质评价体系。
(1)、评价主体的多元化。也就是真正改变过去单一评价主体的现状，使评价成为—种师生交互、生生交互的多维交互式评价。这中间有教师对学生的评价，有学生对学生的评价，有学生对教师的评价，还有教师和学生的自我评价。这些不同的评价形式渗透于教学的各个环节，贯穿课堂教学的始终。
(2)、评价内容的多元化。评价的内容包括视障学生发展的基本要素，既有对视障学生知识学习的评价，也有对视障学生在学习过程中客观存在的各种非智力因素的评价。我们在评价中不仅关注视障学生成绩，而且还要关注视障学生创新精神和实践能力的发展，关注视障学良好心理素质、学习兴趣的发展，更关注视障学生社会适应能力的发展，尊正视障学生个体差异。
(3)、评价手段多元化。评价手段多元化是指视障学生和教师可以用各种各样的方式来表达各自的看法。一般语言评价，体态语言评价(服务于班级低视力学生)，利用奖励制度来评价，改革考试评价：考试不限时从容答题；分层试卷度身定做；自由重考调动积极性。(如果学生觉得考得不好，可以要求再考一次，老师把较高的那次成绩记录在案。)我们考察的上海市长宁区“长宁职业技术学校”已经这么做了。这是一所辅读学校。据说很受学生、老师及家长欢迎。
二、改善视障学生的学习行为和态度，促进视障学生对教学的参与，增加教学的有效时间。
盲校班级学额规模本身并不会导致视障学生学习水平和学业成绩的提高，也不可能对视障学生的学习成绩产生直接的影响，其作用是通过改善视障学生的学习态度和行为而间接地达到的。
1、优化课堂教学的气氛，促进视障学生积极情感的形成。
我们教学的任务就是创设一种有利于视障学生学习潜能发挥的情境，帮助每一个视障
学生去发现白己的价值，发挥自己的潜能，发展自己的个性。从视障学生需求出发，努力创段轻松愉快、生动活泼课堂教学氛围是盲校“小班”课堂教学的优势所在。我认为优化课堂教学氛围以尊重视障学生为前提，只有在民主和谐的教学氛围中，学生对课堂教学才有一种安全感和愉悦感。如“你回答得棒极了”、“你真会动脑筋”“胆子大一些，试试看，老师会帮你的”“你成功了”等教学新用语和各种敦学体态语言(适合班级低视力学生)，甚至是动作都非常有利于民主和谐的教学氛围的营造。
2、充分利用教学时间和空间，为视障学生的自主学习、自我表现创设机会。
“小班”教育强调活动化的自主学习。班级学额少，课堂内学生活动的空间和时间相对增加，是盲校课堂教学最显著的特点。盲校“小班”教育为活动化的自主学习的实施提供了极为有利的条件，比如，不需举手随时可以发表自己的意见的做法就只有在“小班”教育中才能较好地克服“自主”与“规范”的矛盾。而活动化的学习则可以让视障学生在操作、体验、尝试、模仿及语言交流中得到更多的自我表现的机会。同时，我认为自主学习很重要的一方面就是要让视障学生在学习目标、学习内容、学习方法及学习伙伴等方面拥有选择权。
3、促进每一个视障学生多元智力的发展，降低教育成本，获取更大收益。
当今世界多元智能理论的提出，为多元的学生观捉供了依据。我们要相信，任何一个学生都有其独特的长处和天分，但现有的教学和评价体系忽视了他们言语能力和心理逻辑能力以外的其它方面的大赋。他们的好些长处没有被发现，他们的某些才能也没有得到充分发挥的机会，这对教育而言：是资源的浪费。在我们南京盲校，为促进各一个视障学生多元智力的发展，硬件上为孩子们配备了学生屯脑教室、电子阅览室、音乐室、器乐室、多功能语音室、视功能训练室、康复训练室、室内门球场……课程设置上我们增加了发展课程、活动课程，学校力求每一个视障学生多元智力都能被发现，并得到发展。
盲校“小班”教育活动是师生进行生命与生命的交往与沟通。课堂教学是教育的核心领域，改革课堂教学是盲校这个“小班”教育的核心问题。我们必须要创设良好的教学环境，实现自主、合作、探究的学习。合理利用教学外部环境，提高学生个体参与的充分程度；优化整合教学组织形式，促进师生、生生多向交互。采取分层教学设计，实现教学个别化。因人而异制定教学目标，找准教学起点，实现差异发展。这些必是全面提高盲校教育教学质量提高视障学生素质的有效途径。
参考文献：
《走进新课程——与课程实施者对话》 北京师范大学出版社
《中共中央关国务院于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
《小学小班化教育教学指南》 张雪珍 上海科学技术文献出版出版社1999年
|
|
|
【参与讨论】【大 中 小】【打印】【后退】【关闭】
|
|
|
|
相关文章： |
|
| |
|
本类阅读TOP10