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浅谈如何培养盲生应用题的解题能力 |
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作者：徐州市特教中心 毕振侠 来源：中国特殊教育网 加入时间：2005-6-13 |
[摘要)应用题教学在盲校教学中是重中之重，能全面考察学生对知识的理解和应用能力，本文从四个方面来介绍如何培养盲生应用题的解题能力，再结合自己的教学经验，使盲生轻而易举地掌握应用题的学习。
(关键词] 培养盲生应用题能力
使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题，让学生受到思想品德教育，这是数学教学大纲规定的要求，而应用题教学是实现上述目的的一个重要方面。因此，数学教学中的应用题教学任重道远，笔者近年来在盲校中担任数学教学工作，对培养盲生应用题解题能力方面进行了探索，现将拙见呈献给大家，共同商榷，以求学生更好的发展。
一．重视引导学生审题，培养盲生的审题能力
审题应是解应用题的第一步，一道应用题能否解答，决定于对应用题的内容能否准确把握住。盲生由于视觉缺陷，缺乏对应用题的表象认识，因此我觉得应该从以下几个方面加以强调：
1、重视“读”的训练。俗话说：书读百遍，其义自现。读的多了，意义也就理解了。有的盲生认为做应用题无非就是读一读。刚读两遍，看到“多”就加，有“少”就用减等等。其实则不然，学生应该一句一句的读，理解每一句话的意思，让他们反复思考，仔细琢磨，对题中不理解的字词教师应结合生活实际给予解释和区分，并引导他们学会说出题中的条件和问题， 以加深对题意的理解。
2、重视“说话”训练。这里的“说话”指的是复述题意，就是让学生用自己的话把自己对条件和问题的理解再说一遍，以加深对应用题的理解。盲生在语言方面有“天赋”，教师应适时发挥他们的长项，培养他们的语言表达能力，让学生把题目意思完整的说出来，这样既潜移默化地培养和提高盲生的文字表达能力，有提高了盲生的学习能力。如这样一道应用题：“食堂有38筐萝卜，午饭吃了9筐，晚饭吃的萝卜的筐数和午饭同样多，还剩多少筐萝卜?”有的学生是这样复述的：“食堂一共有38筐萝卜，午饭吃了9筐，晚饭也吃了9筐，还剩多少筐萝卜?”这样复述，学生就理解了题目的深刻含义，能够完整 的解出应用题，教师也可以对症下药，对不能准确复述的盲生加以辅导，以达到更佳的效果。
3、重视“关键句”及“关键字”的理解。通常在理解了题意以后，笔者会让盲生说出应用题中的“关键句”及“关键字”，因为它好比是文章的精髓，最能反映出题目的数量关系，根据数量关系便能使应用题迎刃而解。例如这道应用题：“一种全自动喷灌机每小时喷水90立方米。它比另一种摇臂式喷水机每小时喷水量的3倍少0.6立方米。摇臂式喷水机每小时喷水多少立方米?(用方程解)”在让盲生通读了全题，理解了题意之后，请学生说一说本题的关键句，学生便能很快地找出来，是第二句。那么让学生根据第二句列出一道方程，学生就能根据“摇臂式喷水机每小时喷水量的3倍少0.6立方米就是全自动喷灌机每小时的喷水量”列出了“3x-0.6=90”这道方程，从而抓住了重点，突破了难点，解出了应用题，因此找准“关键句”或“关键词”至关重要。
二．清理数量关系，培养盲生探究能力
分析数量关系，是正确解答应用题的关键。刚才在上文提到找准“关键句”最基本的方法之外，笔者在多年的教学中还总结出如下经验，供大家探讨。
1．学生实际演示，理解应用题的基本题意。
在应用题中，解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性，关键是动手操作，以直观的形式发现新知，积极理解应用题中的概念。有一次作业，学生面对这样的应用题束手无策了。内容是这样的：“小明家在学校东边500米，小红家在学校西边，比小明家到学校远150米。小红家离学校有多少米?小红家到小明家要走多少米?”初一见到此题，学生懵了，干头万绪不知从何下手，而此时我没有让学生直接找数量关系，而是让学生小组合作，一个人站在中间当作学校，另一个人站在东边当作小明家，第三个人站在西边当作小红家，最后请一名“解说员”读题，而读第二遍的时候，大部分学生就高兴地喊起来：
“我懂了!我懂了!”，就这样实地一演示，数量关系便赫然呈现在大家面前，结果这道应用题全班都解出了正确答案。
2。学生小组合作探究，分析应用题目的数量关系。
在应用题教学中，不能单看学生列式答案正确与否，要重视学生的思维过程，尤其是盲孩子，由于视觉障碍，对一些较复杂的应用题不能直接感知做法，要让他们亲自动手操作，让生动具体的感性材料作用于大脑，形成表象，然后才能确定解法，并且逐步由抽象到概括，形成良好的认知结构。笔者现在教五年级数学，其中有道题是这样的：一个正方体容器，棱长6分米，里面盛满水，现将水倒入长0.8米，宽0.6米，高0.5米的玻璃缸中，水面距缸面多少分米?这道题盲生一时很难理解题意，于是笔者从实验室借来了正方体和长方体容器，让学生把正方体中装满水，然后把水倒入长方体中，那么水面有多高?水面和缸面的距离呢?在操作过程中，有的学生理解了水面到缸面的距离，使学生明确了正方体和长方体的关系，突破了理解难点，这样以操作为手段，以表象为桥梁，很自然地使学生由直观认识过渡到抽象认识。
三、采用一题变多题教学，开拓学生思维能力
在盲校应用题教学中，笔者注意结合生活实际，教学中经常采用一题多问，一题多解，一题多变的典型形式进行应用题教学，既拓宽了盲生的解题思路，又培养了盲孩子们思维的灵活性。
1．一题多问
一题多问是在相同条件下，运用不同的叙述方法提出不同的问题。“二年级有男生8人，女生6人，你能提出什么问题。”这时可以鼓励学生提出不同的问题，问题提得越多越好，然后再请学生分别回答。这样教师的主导作用既发挥得当又发展了盲生的智力。
2．一题多解
设计好一道应用题，训练学生从不同的角度，用不同的方法解答。“同学们分4个组修补图书，一共修补40本。前3组都修补9本，第四组修补多少本?”在教学这类题目时，要根据盲生的认识规律让学生全面完整地、多方面、多角度的分析问题，列出不同的解法：解法一：40－9×3，解法二：40－(9+9+9)。盲生在讨论中得出解法，说出了它们之间的数量关系，既训练了盲生的发散思维，又培养了他们的创新精神。
3．一题多变
学生能在改编应用题条件或问题的情况下，根据条件和问题组成一道新的应用题，从而提高学生的思维灵活性，教师应让学生能编多少种就编多少种，这样一道题就变成多道应用题，这样不仅能训练学生的语言组织能力，也能培养他们的应用题解题能力。
四、加强演算训练，培养学生检验的习惯
在学习过程中，有的盲生做完题目，把它放在一边就了事，往往不检查自己做的是否对。因此教师也要重视演算的教学。从低年级开始就应引导他们养成良好的演算习惯，教师也应该言传身教，在解答完应用题时带着学生一起检查，才能使学生养成良好的解题习惯。
综上所述，这些就是在教学活动中总结的培养盲生应用题能力的探讨，笔者也应熟悉教学大纲，钻研教材，在教学活动中引导学生多方面探索，拓宽学生思路，培养学生积极探究和敢于创新的精神，攻克应用题这座堡垒。
参考文献：
《中小学数学》 2002.6 李应兰
《小学数学教材教法》 人民教育出版社
《现代特殊教育》2000.4 张勤
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