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自主表演法在盲校初中语文教学中的作用 |
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作者：南通市盲童学校 陈 曦 来源：中国特殊教育网 加入时间：2005-6-15 |
常会听到语文教师感叹：“学生就是懒得不好好读课文。”“课文已经分析得很细了，学生还是听不懂，不喜欢听。”也经常听到一些学生问：“老师，我们怎样才能用好语文呢?”不少学生语文考试成绩优良，可一遇到使用语文知识技能的实际场合就束手无策。教育的目标是要使受教育者通过学习，能适应个人发展的需要，能适应社会发展的需要。我们要把语文知识和生活实践结合起来，把语文技能和具体的生活实践活动结合起来，如此，学生学习语文自会兴趣盎然，在实践中真正提高语文能力。
笔者认为，自主表演是初中语文教学中的一种有效手段，经在盲校的初中语文教学中尝试，体会颇深。
一、对自主表演活动的认识
自主表演活动是一种语文学习手段，一种实践锻炼方式，学生对之兴趣浓厚。自主表演，是以角色扮演的形式，尤其是以戏剧表演的形式将课文内容形象再现。这种方式适用于寓言、故事及其他情节性较强的课文的学习，如《皇帝的新装》、《蚊子和狮子》、《孔乙己》、《变色龙》、《范进中举》等课文。它是让不同的学生分别扮演课文中不同的角色，其简单的活动就是分角色朗读，复杂的活动则是把课文变为课本剧进行表演。这种活动是学生发挥想象力和创造力对课文进行再创造的学习过程。从编剧到排练再到课堂表演，是一个合作探究的过程。通过调动学生的认知和悄感，使其进入角色，体味人物的语言、情感，塑造人物性格，从而使学生的知技能得到训练和提高。整个过程中，学生分工合作，相互配合，共同完成学习任务，考验了学生的毅力，培养了学生的团队精神和协作能力，增强学生的成就感、责任感和集体荣誉感。
这样的一个学习过程比结果更重要。
二、运用自主表演活动的意义
1．激发学生学习语文的兴趣
程式化的语文教学，往往是教师或照本宣科，或讲解分析，或抄写背诵，全面繁复，枯燥乏味。我们把课文改编成剧本，形式一翻新，学生的兴趣自然就来了：怎样改编?谁演什么角色合适?怎样演，能不能演好?一系列问题都需要师生去思考。要编演课本剧，戏剧的相关知识可是基础中的基础。过去对戏剧知识不感兴趣，不愿意学习，而现在他们可学习主动积极，低视力学生还找来几篇相关课文和全盲同学一起认真阅读，老师也适时开展戏剧常识讲座。有了一定的戏剧知识，更需要认真阅读所要改编的课文，从而促使学生带着浓厚的兴趣研读课文，收到不教而自知的良好效果。
2．对学生运用语言有更高要求
在编演的过程中，对学生语文知识的要求是多方面的。首先要有扎实的语文基础知识。剧本里大部分是人物对话。把记叙性的文章改编为戏剧，对话语言要求规范，用词要准确，句子要完整，且语言的动作性要强；表演时，读音要准确，对话要与人物性格相符。这些要求的落实都有赖于学生有扎实的语文基础知识，编演过程是学生主动学习的过程也是能力得到训练和提高的过程。例如：《皇帝的新装》，那“诚实”的老大臣看新装时语言就很有个性，词句很讲究，要反映出他当时的思维过程和虚伪性，如果没有认真分析反复推敲是不能编演好的。
3．使学生的综合素质得以提高
改编课文为剧本，要把很多叙述性的语言转化为对话。课本剧是通过对话来推动情节发展的。对话语言强调个性化，学生需要对人物性格进行把握并注意对话语言的表达技巧，表演中的动作神情也是如此。这对视力残疾学生来说是提出了较高的要求，应根据学生的视力残疾程度区别对待。如《孔乙己》中，孔乙己的出场：孔乙己 来一碗酒，一碟茴香豆(排出九文大钱) 孔乙己摆着一付读书人高人一等的架势，炫耀自己的语言，夸张的动作，他迂腐的性格显露无遗。表演时，须把孔乙己当时特有的声调，动作表现出来。学生如果可以尽己所能的做到(动作神情方面对全盲生降低要求，至少要克服盲态)，也就说明了学生掌握基础知识的同时，对人物的性格作了较准确的把握，已初步具备了把语文知识迁移到实际的生活能力，具备一定的对生活的观察分析力。
4. 让学生享受创造性学习的快乐
编演课本剧是一种创造性的活动。没有人是旁观者，而是全员参与。改编是—种创造，表演更是一种创造。“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，每个学生在课文的阅读理解中都有自己独特的体会。教学寓言《蚊子和狮子》，教者把—切主动权都交给了学生，让学生自己去理解，自己去改编，自己来表演，最后自己评议，学生们的积极性，创造性发挥到了极至。他们在排演时还尝试互换角色，把别人对形象塑造的表现和自己的表现相对照，不断的调整充实，使形象更为丰满。学生可以有不同的理解，不同的表演，但“万变不离其宗”，故事还是这个故事，人物还是这个人物。既“殊途同归”又“八仙过海，各显神通”。在这片广阔而自由的天地里，可以充分的施展自己的聪明才智。教师只作为“组织者和评议者”，起因势利诱导的作用。
三、自主表演活动的一般过程
指导学生改编课本剧、自主表演需要按照一定的规范操作，不能生搬硬套而应该灵活掌握，注意尊重主体个性的发展，肯定学生的创造性思维。自主表演活动的—般过程分为：
1．研读课文
要改编课文，就需要具备一定的戏剧常识和对课文的深入理解。教师需要引导学生研渎课文。一是读戏剧，明白剧本格式。在各学习阶段，侧重点和具体要求不一样，教师应循序渐进的组织学生阅读戏剧剧本及介绍戏剧的文章．使学生具备编演的基本知识基础。二是读要改编的课文。要知背景，明主题，热内容，在这个基础上才能准确把握人物的个性特征，对课文作进一步的“再创造”。
2．改编课文
学生最初在编写课本剧时，往往存在一个问题，就是照抄课文里的人物对话，抄完了，戏里的人物也无话可说了；至于舞台说明，要么被学生忽视掉了，要么也照抄课文里叙述的语句，冗长罗嗦。在这一阶段要注意引导学生明确无论是人物对话还是舞台说明都是为主题服务的，要引导学生精心构思情节，合理设计人物形象，揣摩人物心理，理解人物性格，写出人物的典型语言和行为。如集体改编的课本剧《蚊子和狮子》充满了童趣，闪现了学生们智慧的光彩，让敦者深深感受到了举生们对文本个性解读和充分的理解。
3．课堂表演
一般的表演活动是为客体对象服务的，即为观众而演出，演出是让观众欣赏、感受。但课堂表演不一样，它主要是为老师和学生而演出，是作为一种特殊的阅读理解手段，强调的是表演主体的自我感受，以求提高表演者的阅读厩量、阅读能力以及审美情操。课堂表演应是一种学生的学习行为，而不是真正的舞台演出。要使人人参与，人人得到实践的机会，注意全体学生语文素质的提高。舞台布置及道具应从简，不能人为造成演出的难度。如学生在表演《蚊子和狮子》时，用不能书写用的塑料挂历纸做成了若大的“蜘蛛网”，又如《变色龙》里的小狗用课椅代替，赫留金的被咬伤的手指头可用红纸套扎在手指上。劝于视力残疾学生来说，要求神似较有难度，人物对话的表演更是重点，应掌握好语调、速度、节奏及停顿，最大程度地为突出人物性格。
4. 总结评议
课本剧表演完后，由学生自己评论和总结表演效果。引导学生尽可能的紧扣课文指出创新与成功之处。可让参与表演的学生谈演出体会，设计表演的理由和表演得失，也可评选出表演优秀者以起到激励作用。经过了对课文的改编和表演，学生对课文的理解更为深刻，此时，可回归课文，提出几个高要求的问题让学生探讨，检查反馈学习效果，实观质的飞跃。如学生演完课本剧《蚊子和狮子》，教者引导学生从人物语言、动作、神态，舞台布置和道具的使用等几方面进行评议并设计了2个小组讨论题：
①蚊子取胜的原因是什么?②蚊子最终遭遇失败的原因是什么?③要求学生联系自己的学习生活，谈谈在类似蚊子这样的经历中该如何做呢?
盲校的初中生比及普通学校的初中生编演课本剧难度较大，开展自主表演活动，教师不能把自主表演包办成课堂“作秀”，这样的课虚伪、乏味，使学生丧失真情实感和独立创造的精神。更不能因为学生视力缺陷放弃自主表演活动，剥夺孩子模仿和游戏的天性。教师要把学习的时空留给学生，把课堂主动权还给学生，要充分相信学生能行，帮助学生树立自信心。为学生提供一方自由施展才华的舞台，让他们充分享受在创造和实践中学习的快乐，使学生的个性得到张扬，这样的生命是灵动的，是精彩的!
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