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让生活走进盲生低年级数学课堂 |
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作者：徐州市特殊教育中心 潘兰 来源：中国特殊教育网 加入时间：2005-6-17 |
[摘要]文章提出了让生活走进盲校低年级数学课堂，让学生感受数学知识来源于生活，又应用于生活，感受数学的趣味与作用，重点是如何让生活问题走进数学课堂教学的具体操作。
[关键词] 生活 数学 探索 发现 解决
在我们周围处处有数学，时时会碰到数学问题。数学家华罗庆曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。很多学生(尤其对于盲生来说)害怕数学，不喜欢数学，一个很重要的原因是他们看不到大千世界的美丽与奇妙，无法体会一些复杂的数学现象与计算原理，觉得数学枯燥无味，很抽象，与生活没有多大的联系，不知道如何把它们应用到实践当中。要改变这个状况，必须使盲生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。这就需要老师在教学过程中，联系实际，把生活中的问题引进课堂，从中去学习知识，再把知识应用到实践当中去。
在教学过程中如何让生活走进数学课堂，我认为可以从以下几个方面来操作：
一、创设问题情境，引起学生自主探索的欲望
现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。这些问题往往产生于具体的情境，不平常的现象，奇异的事物，引起矛盾的说法，运用已有的知识解决不了的问题之中。创设问题情境应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感觉到所面临的问题是熟悉的，常见的，同时又是新奇的，富有挑战性的。一方面使学生有可能去进行思考和探索，另一方面又要时刻感受到自身的局限性，从而处于一种想知而未知、欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲望。
例如：在学习加减混合运算时，我先让学生说一说乘坐公交车时的情景。他们说到有人上车，也有人下车，还有可能是一群人蜂拥而上等。我适时引出“你可以提出什么问题呢?”孩子们争先恐后地提出“下了多少人?又上了多少人?车上现在有多少人?”等等。这样很自然地引入新课，而且能让学生在学习中受到思想道德教育。
又如：在教学“年、月、日”的认识一课时，我提出关于小朋友过生日的数学问题：“青青今年9岁，过了9个生日，青青的爸爸今年36岁，也过了9个生日，但是青青的爸爸从未漏掉过任何一个生日，这究竟是为什么呢?”我话音刚落，孩子们便唧唧喳喳，“这怎么可能呢?老师，您说错了吧!”此时，“问则疑，疑则思”的效果表现了出来，带着孩子们的疑问，我们便一起去探索闰年与平年的有关知识。经过学习，孩子们马上恍然大悟，原来生活中的数学是这么有趣。
就这样，在数学课堂教学中，联系学生的生活实际，让学生形成认知的冲突，产生认知矛盾，从内心深处产生进一步探究的欲望。感受到生活中处处有数学，数学就在我们身边，从而轻松愉快地参与到学习中去。
二、注重实践活动，培养学生发现数学的能力
在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际
需要对原材料进行优化组合。尤其对于小学阶段的盲童来说，教师如能带领他们用身体亲自经历，用心灵亲自感悟，从而所获得的东西，是盲童的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是盲童自我拥有的聪明才智。数学教学中，教师要从多方面“找”数学素材，多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。
例如：在学习第一单元《位置》时，我带领孩子们一起学习了有关上下、左右、前后、行列的位置知识。在综合练习课上，我创设了这样一个教学环境——“模拟影院”。在参加游戏、认位，演示等一系列的学习活动后，我对他们说：“孩子们，你们今天表现得棒极啦，老师真为你们高兴，为了奖励你们，咱们去看电影吧!电影的名字叫《聪明的孩子》!”孩子们一听，高兴得又蹦又跳。接着我便先提出了具体的要求，强调教室以前排为第一排， 以窗户方向为左，每人要按“电影票”上的座位号找到自己的座位。同学们拿到“电影票”后，很快投入到了找座位的学习中。有的很快就找到了自己的座位，有的经过一会思考也找到了，可有的个别定向能力差的学生站在那儿不知所措，我及时鼓励大家帮助她。这样，孩子们都找到了自己的位置。这时不知是谁喊了一声，“老师您不是带我们去看电影吗?”我笑着说：“是呀!电影不是看完了吗?是你们演的，你们知道这聪
明的孩子是谁吗?”这时学生才恍然‘大悟，“哦，您说的是我们呀!”“对了，你们就是聪明的孩子!”
又如：在学习了《认识人民币》之后，根据学生的认知特点，从他们的生活实际入手，我创设了“小超市”的情景，把教室布置成一个小小商店，摆满了吃的、用的、玩的等各种各样的商品，然后让学生自由购物。“如果我现在要购买一个价值7元的铅笔盒，说说你是怎样付钱给售货员的?”“家里的洗衣粉用完了，妈妈要买回一袋ll元5角的洗衣粉，你说妈妈可以怎样付钱?”等等。同学们在课堂上购物兴趣盎然，争先恐后地举手发言。通过“小超市”购物的情景令学生感到无拘无束，增加数学教学的趣味性，使学生喜爱数学，达到乐中学，学中乐。
这样的内容恰好体现了生活数学的现实、有趣、有用的特点，它具有强大的吸引力。因为它有着熟悉的生活背景，有着学生乐于参与的空间，让学生们去思考、去想象、去创造。挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，让学生充分体会到生活中充满数学，感到生活真有趣，数学真有趣。
三、运川数学知识，提高学生解决问题的能力
让学生亲身经历数学的应用过程，从而使学生获得对数学的理解。我特别重视数学实践性作业设计，突出学以致用。根据数学的内容和学生的身心特点，对数学问题与生活问题相联系，将数学知识融化于生活实践中，解决日常生活中的一些问题。
教了10以内的数之后，让学生将自己好朋友的电话号码记下，写成通讯录。
教了“认识时间”后，布置学生：l、和父母玩拨钟游戏(低视生)或学习可报时语音手表的用法；2、制定学习、复习时间安排表；3、为自己设计一个快乐的星期天。
教了“分类”后，让学生在教室整理自己的书包、抽屉，到宿舍收拾床头柜，回家布置自己的房间等等。
“数学源于生活，寓于生活，用于生活。”我们应根据盲生的认知规律，带着孩子们走进数学的天地，让数学植根于生活的土壤，做到课内外知识与生活相连，让学生感知生活，让学生亲近数学，让学生学习数学的过程成为“做数学”、“用数学”和“再创造”的过程。伟大的画家罗丹曾说过：生活中处处有美，只是我们缺少发现美的眼睛。数学教学中又何尝不是如此呢?我想说的是：生活中处处存在着数学问题，只是我们缺少发现问题，解决问题的大脑。
参考书目：
1、《给教师的建议》 [苏]苏霍姆林斯基，教育出版社；
2、《教育的智慧》 林崇德，开明出版社；
3、《让“数学”成为学生生活中的数学》，李红，《徐州教育科研》2003年第1期。
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