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聋生“自主”学习研究结题报告 |
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作者：张家港特校课题组 来源：张家港特殊教育学校 加入时间：2005-9-10 |
苏州市“十五”规划课题张家港特殊教育学校
一、课题提出的背景和价值：
实施素质教育，培养学生的创新意识和实践能力，开发学生学习潜能，促进学生各方面素质和个性的主动发展，是学校教育改革的主题，课堂教学是学校教育的主阵地，改革课堂教学，焕发课堂生命活力，让每一个学生自主创造性地学习，成为当今我国学校课堂教学改革的方向。
特殊教育是基础教育中一个不可缺少、不可忽视的部分。特殊教育学校传统的课堂教学注重的是学生对知识的摄入，强调的是掌握知识的数量。而现在知识的急剧增长，知识传播手段的现代化，特别是互联网的日益普及，使得对知识的掌握从摄入为主转向了以知识的分析、判断、选择和创造性地运用为主，否则，学生就有可能成为信息和知识的奴隶。《关于21世纪我国聋教育改革与发展的建议》中指出：“实行改革的目的，是要使学校的教育充满生机和活力，培养学生在德、智、体等诸方面得到全面发展，培养融入社会和自立、自强于社会的能力，以及终身学习的态度和能力，为其适应未来社会的需要打下良好的基础。”现代科技的发展，现代信息革命的发生，向我们提出了新的挑战，如何使聋生适应未来社会，成为自食其力、残而有为的建设者和劳动者是摆在我们面前的一个重大任务，我们的学校教育必须培养聋生具有自主学习的能力，养成终身学习的观念，形成适应社会发展的能力。
二、课题研究的涵义、理论假设和研究目标
现代特殊教育倡导尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，张扬学生的主体个性，充分调动学生学习的积极性和创造性，促使学生生动活泼、主动和谐地发展。自主学习，是指学生个体在学习过程中积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用与智力活动的一种状态显示。
美国哲学家、教育家杜威早在19世纪末、20世纪初就十分注重儿童在教育中的主体地位和主动性，重视儿童的需要和直接经验，注重通过问题教学、做中学和实验作业调动学生学习的积极性，培养他们的能力。依据“三个面向”和特殊教育的发展趋势，要积极开发残疾儿童的潜能，使他们达到自身发展的最佳状态，从未来知识经济社会对国民素质的需要出发，根据残疾儿童身心特点，发挥聋生的学习主动性，使他们得到能满足自身发展需要的最合适的教育。
研究目的：
1、探索适应聋生身心特点的课堂教学模式，在实践中得出自主学习模式框架，各学科根据特点，研究出本学科的自主学习课堂模式。
2、研究设计课堂教学中一系列教学指导策略，即研究教师为达到教学目的而采用的教学方法和手段的总和。
3、研究如何挖掘聋生潜力，充分发挥非智力因素在聋生学习中的作用，真正尊重学生主体，使学习成为他们内在的自觉的要求。
三、课题研究方法：
1、文献法
通过学习教育理论，更新教师教育观念，提高教师素养，同时借鉴普通中小学及其它特殊教育学校的先进经验，及时改进本课题的研究。
2、准实验法：
在一定理论指导下，各科教师积极实践，勇于探索，勇于创新，探索聋生“自主学习”的教学模式及教学指导策略。
3、个案法
进行案例研究。树立“问题即课题”、“工作即研究”的意识，倡导一线教师进行案例研究，通过记录案例并反思，从中得出具有鲜明特色的教育结论。每周业务学习时各安排一位教师进行教学案例剖析与反思。
对特殊学生做个案分析，研究特殊策略，做到因材施教。
4、经验总结法
对“自主学习”研究进行分析、研讨、实践，从而总结出聋生“自主学习”的教学模式。
四、课题研究的操作要点：
1、依托学科组，构建教学模式。
抓教师的理论学习，聘请专家讲学，编印专题学习材料，外出参观学习，使教师走出思维和工作的定势，既看到工作中的不足，又找到学习的榜样，明确教科研究的方向。
教研与科研相结合，每个教研组就是一个大的子课题组，在教科室的统一布置下，全员参与，大胆尝试。在研究中，针对各年级和学科特点，教学中，教师先提供学习策略，学生根据学习策略进行自学，在反复练习的基础上逐渐形成自学能力，学会主动学习。
2、尊重学生主体，探索教学指导策略。
把“以学生发展为本”作为指导思想，除了抓好两基外，更要重视能力的培养、智力的发展、人格的完善、思想政治素质的提高，强调以学生的自主性、探索性学习为主，个人学习、小组学习、全班学习有机结合。学生是在教师指导下有目的、有计划地进行自学，形成学习能力。
五、课题研究的步骤
准备阶段：2001年3月——2001年8月
实施阶段：2001年9月——2004年12月
总结阶段：2005年1月——2005年5月
六、课题研究的组织管理
1、管理保障：校长室、教科室、教导处等部门
2、组织保障：学校教科室及有关课题组成员
3、课题研究经费由学校提供
4、各部门分工协作，确保研究顺利进行
七、课题研究的主要内容
㈠转变教师的教学观念。
观念是行动的先导，要培养学生的自主学习能力，启发和引导的设计思想必须被研究老师认同，老师们才能根据教材的要求创造性实施自主学习课堂教学；同时还必须用素质教育思想、新课程理念武装教师，教师们才会感到原课堂教学中存在的问题和不足，激发起改革的内动力。因此，我们非常重视教师的学习，利用双周业务学习的时间组织教师学习素质教育理论、普通学校新课程标准的设计思想，及主体性教学的思想。多次派老师到上海、苏州、扬州、镇江、南京等地参观学习，参加兄弟学校的课题研讨活动，促进教师树立新的知识观、学生观、教学观。
学习新教育理论和普通学校新的课程标准，转变了教师的教学行为，使之真正落实到课堂教学中去。我们选择了教科研意识和教学业务能力较强、热心教改的学科组长作为骨干，让他们先进行研究，并为其他老师上示范课、研究课，课后由执教老师谈自己的设计思想，并组织研讨，在研讨中，帮助上课老师从感性上升到理性，理解“自主学习”课堂教学改革的基本理念、目标要求，使所有教师逐步摆脱传统教学思想观念的束缚，激发了教师教学改革创新的热情。三年来，每学期每位骨干教师都上了示范课，其他教师也都上了组内研讨课，全体教师基本上都转变了教学观念，把培养聋生的自主学习能力放到了首位。
㈡研究“聋生自主学习”的课堂教学策略
1、创设问题情境
激发学生——我想学。在引入新课时，精心设计导入过程，创设问题情境。比如讲一个小故事或结合实际情况设置悬念，做到使学生“有兴趣”。“思源于疑”，只有质疑，才能发人深思，最后达到解疑。例如：数学教学中讲“年、月、日”，上课后，我请学生说说自己的生日，我问：“谁知道一年有多长？一月有多长？”揭示课题，引起学生的学习兴趣。
再如：语文教学中学习《故宫博物院》，一句话：你想知道明清皇帝生活的地方吗？那儿是什么样的？请打开课本，学生自主阅读的兴趣就被调动起来了。
2、创设探索情境
诱导学生——我要学。“以疑激趣，以趣激学。”学生具有了浓厚的学习兴趣，就会主动地去探索知识，也就能表现出自主学习的行为。教师的教学要做到“有品味、有新奇、有余味。”比如：数学中“千米的认识”这一节，学生对“千米”这个较抽象的长度单位的认识有些模糊，在提起学生兴趣，后创设探索情境。教师带领学生到楼前的操场上去真正地体会一下“1千米”是多长，再探索出“千米与米”的关系，这样就使抽象问题具体化了。学生探索的愿望也特别强烈。再如语文课《美丽的西沙群岛》，提供一个西沙群岛的专题网站，学生会不知疲倦的点击、阅览，在自己动手中获取西沙群岛的知识，阅读描写西沙群岛的优美句子。
3、创设合作与竞争情境
合作互助——我会学。组织学生手、脑、眼、耳、口并用，充分调动学生的积极性、主动性，这也是实现自主学习的重要手段。
创设合作情境。教学中除师生间的合作以外，同学间的合作尤其重要。它既可以帮助学生消除一些模糊认识，又可以扩展学生思维。比如：讲“6的认识”时，一上课，教师把学生分成三组，每组给六个糖果，让他们把这六颗糖果分成两份，其其中一个同学分，一个同学把数字记录下来，一个同学负责看有没有错误，看看最多有几种分法，比比哪组分的方法最多、最快。
竞争是一种健康的机制。在教学过程中，创设竞争情境，培养他们的竞争意识，为学生的自主学习提供动力，有利于学生的自主发展的。再如学完课文《骆驼和羊》，学生三人一组表演故事，要求把课文的对话和动作表情表演出来，学生自主分工，自主准备道具，自主排练一遍后举行汇报表演，比一比哪一组演得好，学生会自觉的互相指导，互相提醒，每一组都想尽力把故事表演好。通过竞争，学生的主动性完全被调动起来。
㈢构建“聋生自主学习”课堂教学模式和方法
1．探索自主学习的课堂教学模式。
新课标所倡导的自主学习的理念如何体现到特殊教育的课堂教学中去？一开始，我们从对一堂课某一环节的处理进行研究，看其是否渗透自主学习的教学思想，后来，逐步深入到对整堂课的基本结构进行研究，在实践中探索并形成了语文、数学课堂教学的基本结构。数学“自主学习”课堂教学四段式结构：引导定向→自主学习→交流理解→应用创新，要求课堂教学遵循学生的认知规律，符合特殊儿童的学习心理特点和需要，老师创设的多种生活与数学联系的问题情景，引导和激励学生主动在观察、操作、思考、交流和应用中进行学习，发现问题、解决问题，获取知识，培养能力。语文“自能阅读”四段式课堂教学结构：提供策略→揭示学法→学法迁移→反馈评价，要求通过师生共同揭示阅读方法，学生按照阅读要求，通过自己的阅读实践逐步感悟和掌握阅读方法，最后内化为学生自己的阅读能力。
⑵创新课堂组织形式和教学方法。
新的课堂结构需要与之相适应的新的课堂组织形式和新的教学方法。我校在“自主学习”教学研究中，课堂组织形式由原来的师生单向交流，变成师与生、生与生的多向交流。课堂上体现自主合作学习的思想，采用小组讨论、研究，协同解决问题。在课堂教学方法上，教师注重创设情境，激发学生学习兴趣，提供学习策略，鼓励学生积极主动大胆参与研究，尽量让学生自己去发现问题、提出问题和独立解决问题。教学中注重渗透学科科学研究的思想，老师经常让学生进行大胆猜测，并对提出的猜测、想法进行验证。在教学中，注意让学生通过观察思考，自己发现规律和结论，并用自己的语言加以描述归纳。老师对学生的回答及时给予正面评价，以此增强学生的成就感和自信心。同时，在教学中，老师经常鼓励学生说出与众不同的观点想法，培养学生思维的独立性和批判性。“自主学习”课堂教学中教师以民主平等的师生关系和和谐的学习氛围，鼓励学生作出课堂评价，老师引导学生对课堂学习情况进行评价，先由学生自评，后由老师点评。可以是老师评学生的学习，还可以是学生评老师的教学，使老师和学生变成自主合作学习的伙伴。
㈣建立“自主学习”课堂教学评价标准。
课堂教学评价标准是制约教师课堂教学行为的重要因素，“自主学习”课堂教学需要与之相适应的课堂教学评价标准，才能规范教师的教学行为，引导教师教学改革的方向。我校在进行课堂教学改革的同时，就努力探究符合“自主学习”课堂教学特点和要求的课堂评价标准。组织各教研组展开讨论，评价标准突出了学生的自主学习，要求一堂课要把二分之一的时间留给学生实践、讨论、发言，老师的作用是组织引导、配合、帮助学生解决问题。老师尽量少讲，做到学生能说的老师不说，学生能做的，老师不包办代替，学生能独立解决的问题，老师不作铺垫。学生的学习方式如何，是主动学习还是被动学习，关键取决于老师，取决于老师的课堂组织和上课提问，所以评价标准中还包括对老师提问的评价，要求所提问题具有开放性，并有一定的思维强度。在课堂评价的探索中，我们不断根据学生自主学习的需要和改革的进程进行调整补充，不断完善，使评价标准真正对教师课堂教学目标、结构、内容、时间分配、活动方式的设计和操作起到导向作用。
八、课题研究成果
1、学生的素质得到良好培养。
⑴自主学习兴趣得到激发。骨干教师所教班级的聋生学习主动性强。不管是本班教师还是带课教师来上课，都有共同的感受，那就是这些学生学习兴趣浓，学生主动探索知识、主动学习知识的欲望强烈，课堂气氛活跃。近三年对扬州聋校、无锡聋校、安徽池洲聋校以及苏州地区聋校的公开课，都获得听课领导和教师的一致好评；在校青年教师评优课和骨干教师示范课展示活动中，这些班的聋生表现出广泛的阅读兴趣和爱好；平时报刊杂志一发到这些班级，同学们都争先恐后抢着看。
⑵自主学习能力得到培养。学生不仅爱学习，而且会学习，他们课堂上善于向老师提问，勇于发表自己的意见，而且有良好的自学习惯和能力。语文课堂上，学生不需要老师多讲，自己提出问题，通过查工具书，同学之间开展讨论，独立把课文的主要意思弄清楚，而且对课文的理解有一定的深度和广度。由于学生的学习潜能得到了较好的开发，我校毕业生升入无锡聋人高中后，得到该校老师的一致好评，今年又有三名学生考取了大学本科。
⑶学生个性得到充分发展。由于在课堂教学中建立平等民主的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信心得到增强，他们不仅向同学挑战，还勇于向老师挑战，课间、课上学生会向老师提出很多问题，甚至对老师的看法、结论提出意见。他们喜欢追求与众不同的答案。然而他们又有较强的合作意识，小组合作学习时配合默契，有分有合，人人参与。每个学生都表现得很自信，人人都觉得自己是成功者。学生的自我组织管理能力也很强，每次班队活动、学校集体外出或课后洗澡都可以让学生自己组织策划，充分表现出学生的自主性和创造性，而且活动质量都很高。
⑷学生综合素质进一步提高。黄丽娟、徐燕、朱寅三位同学在张家港市中小学生电脑制作比赛中获二等奖和三等奖，黄丽娟、郦维两位同学在第四届江苏省青少年奥林匹克计算机应用素质竞赛中获三等奖。8名学生在苏州市特殊教育学校学生美术作品大赛中获一、二、三等奖。学生的集体舞《和平之声》获江苏省特殊教育学校文艺节目评比一等奖。去年9月在苏州市第十一届残疾人运动会上我校学生取得了三金、两银、两铜的好成绩。我校六名聋生作为张家港聋人代表参加苏州市聋人保龄球比赛获得团体一等奖和个人第一名的好成绩。
2、教师素质得到迅速提高。
经过这几年的教科研的研究，学校营造了浓厚的教科研氛围，使科研兴教、科研兴校不仅成为口号、策略，更成为一种自觉的行动。近三年来有五十二篇论文在在各级论文评比中获奖或在各级刊物上发表。
通过“自主学习”课堂教学研究，一批老师得到迅速成长，由于参与课题研究，迫使教师主动学习有关理论，分析和加工教材，设计“自主学习”的教学策略和方法，从而更新了教师的观教学观念，提高了教学能力和研究创新能力，使一大批教师迅速脱颖而出，成为教改研究的骨干。近两年我校教师三次向外省市兄弟学校教师开课，一次承办苏州市语文课堂教学现场观摩会，学校一名教师被评为苏州市语文学科教改带头人，一名教师被评为市教学能手，还有一名教师代表苏州市参加江苏省特教青年教师基本功大赛，获得一等奖。
九、课题研究的思考。
由于聋生的语言缺陷，低年级聋生“自主”学习主要依靠教师指导，要学生自主提出问题，总结学习方法有一定难度，如何培养低年级学生自主提问、总结学习方法是下一阶段研究的重点。
高年级聋生在自主学习中，虽然具有一定的主动性和积极性，但高年级学生由于个体与个体之间在自身素质和学习能力上差异较大，所以在他们自主学习时出现两极分化，好的学生与差的学生发现和提出的问题层次不同，差的学生在课堂上常常等着好的学生来解答自己的问题，学习上处于被动地位。教师如何在课堂上引导和保护后进生的自主学习积极性，也需要在后面的研究中做进一步的探讨。
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