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充分给予聋生自主学习时间以提高课堂效率 |
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作者：未知 来源：未知 加入时间：2001-3-4 |
在聋校课堂教学中，教师花时多、课堂效率低是常有的事，产生这种情况的原因还在于我们教师没有准确把握他们的认知规律，没有采用因材施教的方法，致使课堂效率低下。要想使课堂教学有一个好的效果，关键是我们教师。因为我们的学生是一群有生理残疾的失聪聋儿，我们不能完全以正常人的标准要求这一群孩子。我们应该从聋生的实际出发，充分给予他们自主学习的时间，让他们在积极主动地参与学习，激发他们的学习积极性、主动性的前提下才会收到好的效果。下面就自身的作文教学实践谈一些肤浅的体会。
1、给学生独立思考的时间。 有位教育家说过：“教室里寂静，说明学生集中思考，要珍惜这样的时刻。”但在实际工作中，很多教师在提问后马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，不是请优等生包办代替，就过早地把现成的答案和盘托出。试想，在这极短的时间内, 我们的聋生本身思维迟缓，他们的思维能进行多深呢？他们为了迎合老师的心理，匆忙寻找片言只语回答，表面上是气氛活跃，实际上是答非所问，惘然的猜测。其实聋生对事物的认识有其规律，我们不能以正常人的思维来看待他们。为了改变这种情况，我在提出一个问题后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考。当学生因理解能力偏低而回答有困难时，我总是耐心地等待学生、鼓励学生积极思考，这个等待的时间虽短，却把属于他们时间还给他们，让尽可能多的学生参与尽可能多的学习，获得尽可能多的效益。如九年级第一学期第二课《詹天佑》的教学，我在总结课文时提出“为什么京张铁路不满四年就能全线竣工呢？”话音刚落，就有二、三位同学举起了手。我没有就此让他们起来回答，因为在这么仓促的时间内回答，十有八九的回答是零碎的、不完整的，而且这时让他们回答会影响其他同学的思维。于是，我用手势示意他们把手放下，亲切地说：“你们反应真快，如果再和其他同学一样能认真读读课文思考周到些、回答完整些、语句简洁些、回答一定会更精彩。”这样既保护了他们的自尊心，又调动了他们的思考积极性，同时又稳定了全班学生的情绪，学生在专心致志的氛围中认真想，教室里鸦雀无声。不一会儿，学生陆陆续续举起了手，这时，我喊了一名中等程度的学生起来回答，另外请一名学生作了补充。从学生的回答中不难看出，学生经历了一个分析、归纳、综合的思维过程，经历了一个自主活动、自主探索的过程。因此，抓住时间给学生多一点动脑筋的时间，才能激起他们的灵感，点燃他们思维的火花，才能产生良好的效果。
2、给学生相互讨论交流的机会。 在聋校课堂教学中常常会出现这样的局面，当老师提出一组精心设计的问题时，少数尖子撑局面，多数学生当听众。其原因主要是因为学习的主体当中，一部分是主动参与了学习，另一部分是被动参与学习者。如何让这些被动参与者也主动参与学习呢？我在课堂教学中设计同桌交流。三人小组讨论的环节，讨论交流结束后，会回答问题的同学请举手。但是答案必须由你的同桌或小组内的其余两位组员告诉大家。这样，以往在学习上依赖别人缺乏学习自觉性的被动参与者的态度就有了明显的变化，课堂气氛十分活跃。思维活跃的同学兴奋地把自己的见解告诉组内学员。思维不活跃的同学在仔细地看。因为他有责任帮对方把见解告诉大家。怕开口的同学参与了讨论因为人人身兼艰巨任务。要让别人知道自己的看法，同时也要能正确地表达别人的看法。因此，讨论一结束，许多同学都纷纷举手，表现出浓厚的表达欲望。我认为这种相互讨论交流的合作方式，能够训练学生的表达能力，培养学生良好的看说习惯，促使学生主动参与学习的积极性。更重要的是培养了他们团结合作、互相竞争的精神。可是，有些老师所设计的讨论交流只求形式上的热闹，不讲求真正的实效，这种可有可无的交流要加以限制。
3、给学生当堂练写的时间。 在聋校语文课堂教学中，为了怕学生不懂，教师往往是４０分钟包办，一言以蔽之。越讲越多，越讲越细。殊不知，教师讲得越多，分析越透，聋生就越听越糊涂。讲的时间占去了写的时间。写的训练常常被搁至课尾，拖到课外。课堂作业成了课外作业。这样加重了学生负担，又降低了课堂教学效果。
实践证明，把训练落实在课堂上，让学生当堂写、学堂练，通过教师的巡视指导，既可以端正学习态度，又能提高训练效果――字更端正、正确率更高、速度更快。因此，我总是在每堂课中把教师讲的时间压缩下来，保证学生的书面作业时间，使教学效率有明显提高。这与我们平时所提倡的“精讲多练、讲练结合”原则是完全是吻合的。
另外，语文课堂教学中还要给学生读书的权力，保证学生读书的时间。这既能帮助学生理解课文，又是帮助学生掌握语言、积累语言的一种好途径。总之，教师只有在课堂有限的时间和空间内多给学生一点活动的时间，让他们多思、多说、多写，实现“眼脑口手”全频道吸收，学生才能充分发挥主体作用，真正成为学习的主人，也只有这样才能真正提高课堂教学的效率。
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