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桂林特殊教育如“雪中送炭”期待“锦上添花” |
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作者：陈 娟 孙 敏 苏橹萱 来源：桂林日报 加入时间：2005-12-20 |
谁不希望自己的孩子活泼健康？然而这个世界上却无可避免地出现这样一群羸弱的生命，他们没有聪慧的大脑和灵巧的四肢，他们被称为“智障”；也有的失去了听力和语言能力，失去了聆听和认识世界的机会。但他们同正常的孩子一样有接受义务教育的权利，而且需要更多的呵护、更多的关心。
特殊教育是“雪中送炭”
小华（化名）手拿着彩笔，仔细在画纸上涂抹着颜色，脸上满是知足和陶醉。完成这样一幅简单的画作对于小华来说是不容易的，因为小华是一名智障儿童。在桂林市培智学校的工艺品制作室里，总有孩子在非常认真和专注的画图、雕刻。教室四周摆放着的一件件精美的手工艺品全都出自培智学校中孩子们一双巧手。“不要以为智障儿童什么都不会做。”桂林市培智学校校长唐素红很强调这一点。“他们一样有自己的想法和特长，他们所需要的，只是社会给予更多的爱、耐心，让他们接受更完善的教育、有更多的机会实现自己的价值。”
唐素红说，智障儿童能否接受教育，对他们将来的生活将有很大影响。“针对残障儿身心缺陷进行教育、训练和补偿，可以培养其生活自理能力，生存发展能力和自食其力能力，有利于减轻家庭与社会负担。”据了解，桂林市培智学校现有97个孩子，在9年学习期间，这些孩子除学习一些常用的汉字、简单的运算等基本知识外，主要是学习适应生活的基本能力，甚至包括如何洗菜、如何拿刀切菜等最为基本的细节。
针对特殊儿童的特殊教育还远不止于此。桂林市聋哑学校130名聋哑学生，由于各种原因失去了听力或语言能力，虽然他们思维和动手能力与常人相差不大，但他们的特殊性常常让他们无法接受到一般孩子那样正规的教育。“由于听力和理解方面的困难，对他们的教育需要更多的付出和爱。”聋哑学校校长王红春介绍，正是因为聋哑儿童的特殊性，聋哑学校更注重基础教育与职业技术教育的结合。学校除完成国家教委特教司规定开设的文化课外，还自编教材开设缝纫、理发、按摩、电脑等职业技术课，让在语言、听力上有障碍的孩子能提高动手能力，以确保学生毕业后能自食其力。
在全民关注教育的今天，高等学校、高素质学校的蓬勃发展无疑是“锦上添花”，而对于社会上这一群不可忽视的特殊孩子以及他们的家长来说，特殊教育的发展，更意味着“雪中送炭”。
特殊教育需要适时介入
目前，桂林市共有5所特殊学校：兴安、灵川、荔浦各一所，桂林市区两所，共37个班。据桂林市残联不完全统计，桂林市在校读书存在智力、语言、听力等三类残疾学生共2475人（包括随班就读学生），没有入学的193人。市残联工作人员介绍，还有相当数量残障儿童因为没有办理残疾证而无法统计，也造成了他们接受教育的权利难以保障。
特教对于这些孩子的重要作用不言自明，但在采访中记者却了解到，不少智障和聋哑儿童并不能在适合的时候得到适合的教育。其中的因素是多方面的。
智障儿童的入学首先与父母的观念有很大关系。唐素红所接触的家长中，有一部分是明知孩子智力有障碍，却不愿意送往特教学校，害怕孩子一旦读特教，大家都会知道自己的子女是“傻子”，而自己则是这个“傻子”的始作俑者。唐素红接收过一个12岁的中度智障孩子，当孩子被姑妈和外婆送到培智学校时，他整个人缩成一团，极度害怕。原来自从孩子的妈妈发现孩子有智力障碍后，孩子就整天被关在6楼的家里，再也没有被带着下过楼，连邻居都不知道他们家还有个孩子。在姑妈和外婆的坚持下，孩子终于在12岁走进了培智学校，一年后，孩子很快从原来不能自理的状况中转变了过来，甚至还学会了汉字和简单运算。
还有不少轻度智障的孩子或聋哑儿童在家长的坚持下被送进了普通学校随班就读。一位从事特教工作多年的老教师告诉记者，其实，让这些孩子进入普通学校接受教育，并不一定是件好事，其中有着种种的尴尬和不便：普校的教育机制与特教学校迥然不同，孩子得不到系统的康复训练；而且学校对随班就读的孩子不列入考核指标，一些教师精力有限也只对其放任自流，使随班就读流于形式。
家庭贫困是影响这些孩子接受教育的又一重要原因。培智学校三分之一的学生来自贫困家庭，聋哑学校绝大多数学生来自各个县城和乡下。此外聋哑学校又因为学校小，教室不足等条件的限制，加大了接收学生的难度，让不少有需要读书的聋哑孩子站在了校门之外。据统计，2003年由于没有空余的教室，桂林市聋哑学校无法进行招生；2004年桂林市适龄入学聋童155人，但受教室、宿舍等学习、生活环境的局限，当年只能招收17名聋童入学。
特殊教育期待更多关爱
“近年来，桂林市两所特教学校的发展规模从小到大，从无到有，持续发展。但社会对这些孩子和特殊教育的重视仍显不够。”唐校长百感交集。作为广西智障教育师资培训基地，桂林市培智学校是也是广西特殊教育的窗口学校。然而，学校目前却面临着办学条件不足的困境。学校现有97名学生，11个教学班，除了普通教室外，还缺乏烹饪、缝纫等劳动技能训练室和康复训练室、午休宿舍等；学校没有足够的教学场地，很多康复治疗器材、语言训练仪器无法购进，难以开展有效的智障教育康复方法。
而聋哑学校也同样面临着难题：上世纪70年代的教学楼，其中一栋还在2001年经桂林市房屋安全鉴定管理处鉴定为B级危房；按照特教要求，每班平均最多只能有10至12名学生，但全校只有10间教室，为尽可能的接收报读的学生，学校只好将图书室、阅览室改成教室。根据学校的测量记录，由于资金和条件的限制，一个学生宿舍的面积只有24.18平方米，而在这里要摆上8、9张上下两层的架子床给学生住。此外，聋哑学校还缺少律动教室辅房、听力测听室等满足特殊教育教学需求必不可少的设施。
“而这些设施，对学生实施康复、文化教育及职业技术培训是必不可少的。”王红春校长说，随着聋童家长对于孩子入学读书没用到希望孩子能够进入学校学习文化知识、技术，希望有一技之长的观念转变，这是一大进步。但由于教室、宿舍等原因却无法满足生源的要求。
“这些孩子是社会的一个特殊群体，需要社会给予关心，建立一个体系从各个方面来保障他们的健康成长！”唐素红说。要想让这些孩子能健康的成长，就需要给他们一个良好的生活和学习环境，而在这个方面，学校不能完全替代所有的功能，这就需要全社会共同努力，比如将无障碍社区引进学校，建立一个将残障孩子的学习、康复、就业配合起来的保障体系等。
在《"十一五"桂林教育发事业发展规划（征求意见稿）》中，2010年桂林市特殊教育的发展目标是：桂林市视力、听力、智力残疾儿童的入学率均要达到94%以上；完成30万人口以上的县建设1所特教学校，30万人以下的县要创办特教班的建设布局，基本保障残疾少年儿童上学的权利。特教学校期待那一天的早日到来。(记者 陈 娟 孙 敏 实习生 苏橹萱)
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