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谈聋校语文教学的重与轻 |
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作者：林绪奖 来源：江苏张家港市特殊教育学校 加入时间：2005-12-27 |
——读《全日制义务教育语文新课程标准》有感
关键词：
语文、主导、主体、差异、讲解、感悟、课本教学、课外阅读
摘要：
聋校语文教学中，由于教学大纲和课程标准落后，加上语文教师观念的落后，在聋校语文教学中教师主导地位突出，教学中目标整齐划一，注重分析讲解，关注课本，忽略了学生的主体地位、个体差异，阅读教学中忽视学生的朗读感悟、课后阅读，使聋生学习语文的兴趣下降。
聋校语文教学的目的是培养聋生形成和发展语言能力，指导学生理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。针对当前聋校语文教学的重与轻，应该反思我们的语文教学，教师首先应学习九年制义务教育的《课程标准》，转变教学观念，根据聋生学习语文的实际特点，在教学中要：落实学生的主体地位，相信学生的发展潜力；设计多层次的教学目标，兼顾学生的个体差异；重视学生的朗读感悟，尊敬学生的独特体验；重视课外阅读，提高学生的阅读能力。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。聋校语文教学应致力于聋生语文素养的形成与发展，语文素养是学好其它课程的基础，也是聋生全面发展和终生发展的基础。
聋校语文教学与普通学校语文教学的目标是一致的。但是普校新的语文课程标准中已抛弃了分段，归纳中心思想等陈旧繁琐的分析讲解套路，注重培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生语文素养。相比之下，聋校语文教学的改革远远落后于普校，不少教师还停留在普校语文教学的老路上，陷在繁琐分析讲解之中，既耗时又低效，具体表现在以下几个方面：
一、重教师主导，轻学生主体
聋校的语文教学中，教师普遍过于关注学生的听力缺陷和语言发展滞后，忽视了听障学生视觉、触觉的功能代偿性，忽视了聋哑学生也是有血有肉生动活泼的人，以及学生学习语文的潜能，因而总认为学生学习语文困难，做不到像健全学生那样读懂课文，因而在课堂上表现为灌输式，教师的主导地位非常突出，总是害怕学生学不会，就一个劲地讲，整堂课讲，学生被动地读、机械地答，教学缺乏生气，所有的活动都是教师牵着学生走，学生学的死板。教师怎样教，学生就怎样学，学生在课堂上缺少主动性、在学习中缺乏灵活性，学生的主体地位没能得到体现。
二、重整齐划一，轻个体差异
聋生的智力表现往往因他们的语言发展、生活经历的不同，而呈现出较大的差异，加上他们不同的个性特征，在学习中接受能力差异非常大。在语文教学中，由于教师占主导地位，教学目标的制定往往整齐划一，缺少层次性，常常忽略尖子生和落后生，这两类学生在课堂上表现出对学习缺乏兴趣，参与学习的积极性不高。
三、重分析讲解，轻朗读感悟
聋生缺少语言实践活动，致使语言发展滞后，语言理解力低下，聋校语文教学应将语言训练作为教学重点，重视学生的理解、积累和运用。而积累和运用的前提是理解，因而教师在教学中为了让学生理解，大多运用提问式，常常讲解一遍后学生听不懂，再讲解一遍。教师的讲解分析占用了大量时间，学生缺乏自读自悟的过程，长期的讲解式教学，学生的读书能力提高缓慢，读书兴趣低下，甚至不喜欢读书，怕读书。
四、重课本教学，轻课外阅读
语文学习的实践性很强，学生只有在多读多用的实践基础上才能掌握。而聋校课本中的大多数课文有的过长，有的过深，有的又过于浅显、缺乏趣味性，有的还比较陈旧，过深的学生难以学懂，过浅的学起来没味，适合学生学习的课文过少。学生在课堂上学的是课本上的内容，课后练习的还是课本上的内容，学生的学习兴趣低，效率差，在实践中运用的较少，长期以往，导致学生不大看课外书，至使知识面窄。教师也忽略了指导学生进行课外阅读，总认为课本上的还吃不透，读什么课外书，学生自己又找不到合适的课外读物，语文的实践机会少，也制约了聋生语文能力的发展。
聋校语文教学的目的是培养聋生形成和发展语言能力，指导学生理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
针对当前聋校语文教学的重与轻，应该反思我们的语文教学，教师首先应学习九年制义务教育的《课程标准》，转变教学观念，根据聋生学习语文的实际特点，做到以下几点：
一、落实学生的主体地位，相信学生的发展潜力
聋生跨入校门，既不会读，也不会写，更不会说，他们的语言发展与健全学生相比是一片空白，但他们的形象与动作思维并不是空白，许多事物他们见过，形成了表象，只是没有与语言符号、声音符号对应起来，他们的视觉、触觉功能发展都有很大的潜力。作为教师应了解学生的这一特点，在语文教学中不能过于关注学生的听力缺陷，而要相信他们的发展潜力，不能把聋生当作需要你灌输语言的容器，聋生虽然语言滞后，但对语言的学习并非完全被动，每个聋生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人、有独立情感体验的人，教师只有关心、牵挂着学生，在课堂教学中才会尊重学生的主体地位，关注学生在课堂上是兴高采烈，还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸，才会反思课堂上是教师唱主角，还是学生唱主角，学生有没有在主动地、积极地学。
我们在阅读教学中要把发现问题的权利留给学生，让学生提出不懂的问题，引导聋生合作探究，让聋生始终处于积极主动的探索状态，让聋生真正成为学习的主人，教师仅在疑难处作适当点拨，落实聋生的主体地位。如教学《通阴沟》。我先让学生根据课题提问：读了课题你想知道什么？学生提出：谁通阴沟？怎样通阴沟？为什么通阴沟？然后我让学生根据刚才提出的问题，自读课文，圈圈画画，可以单独思考，也可以两人小组讨论，以聋生的自主阅读和合作阅读为主，让学生凭自己的知识积累、思维方式去尝试解决问题。最后在集体交流中，让聋生交流各自的理解。这样，既使聋生以主人翁的态度对待学习，培养了自主学习、主动探索的学习习惯，又让聋生真正成为学习的主人。
二、设计多层次的教学目标，兼顾学生的个体差异
“世上没有两片完全相同的树叶”。聋生间的个体差异特别大，不仅表现在残余听力的差异、年龄差异和家庭环境的差异，还表现在智力的差异上，加上聋生在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格和特长等方面的各不相同，造成他们在学习语文上的个体差异很大，同一内容，学生的学习困难各不相同，同一内容，学生的学习目标应各有侧重，有的侧重于认识，有的侧重于理解，有的侧重于会写，有的侧重于运用，有的侧重于方法学习。同一堂课，不同差异的学生达到的目标各不相同，因此教师要认识到学生的差异，尊重学生的差异，更要根据学生的差异来设计多层次的教学目标，使语文教学在每堂课中最大限度地兼顾到学生的个体差异，使每个学生在原有基础上得到发展。
如教学《火烧云》一课，我设计了这样一道填空题：这地方火烧云变化极多，一会儿（ ），一会儿（ ），一会儿（ ），一会儿（ ）。（ ）、（ ）、（ ）、（ ），这些颜色这儿都有。
要求：⑴所填的词语可以全部选用课文中的；⑵所填的词语可以一部分是课文中的，一部分不是课文中的；⑶所填的词语，可以全是自己想出来的。这样不同层次的学生都能根据自己的能力答题，使他们体会到完成练习的愉悦感、成就感，从而调动了他们学习的积极性、主动性。
三、重视学生的朗读感悟，尊敬学生的独特体验
新颁布的《语文课程标准》指出“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点”语文教学的人文性主要体现在“以人为本”，其中的一个重要的内容就是尊重个体的独特体验，学生由于个体差异，因此对事物的理解和处理就会有许多不同。
例如学习《月光曲》（全日制聋校第十七册十一课），在熟读课文后，讨论贝多芬是个怎样的人时，有的说他心地善良，有的说他关心残疾人，有的说他对音乐入迷，有的说他作为一个大音乐家，但是一点不骄傲。在讨论穷兄妹两时，学生的看法更多，有的说哥哥很爱妹妹，家里穷还让妹妹弹钢琴，没有钱买贝多芬的音乐会门票还很内疚；有的说妹妹很懂事，很想听贝多芬的音乐会却掩饰说只是随便说说；有的说妹妹不懂事，哥哥做皮鞋养活她，可能还没有结婚，让她弹钢琴已经不容易了，还要听贝多芬的音乐会；有的说这兄妹俩虽然很穷，但是都很爱好音乐，从他们听贝多芬弹琴时的表情看，对音乐的理解领悟力很好，没有条件学音乐有点可惜。对于学生的诸多理解，我都给予肯定，特别肯定学生谈到贝多芬的爱心和穷兄妹俩的互相关心体谅。
语文教学就是学生与文本、与作者的对话，在对话中获得个性化的解读。但这种个性化解读，是建立在学生朗读、感悟的基础上，因此在聋校的语文教学中要重视学生的朗读感悟。聋生由于听力障碍，读书的能力较低，有的学生对自己的朗读能力感到自卑，不愿读、怕读。这给阅读教学带来许多困难，使语文阅读教学越来越没有生气和灵气，学生也失去阅读的兴趣。因此在语文教学中教师要想方设法鼓励学生朗读，加强朗读方法的指导，鼓励学生用手势语通过幅度大小，轻重和缓急来表达出自己对课文的理解，说出自己的感受。从而培养学生学习语文的兴趣。
四、重视课外阅读，提高学生的阅读能力
语文教学的一个重要目的是培养学生的阅读能力，阅读能力的提高，不仅需要方法指导，更需要量的积累。单靠语文课本中的内容，是无法满足学生对阅读量的需求，却把学生死死地限制在课本中。普校的新课标明确提出各年级的阅读量，聋校的教学大纲中还没有具体要求，教师在教学中可根据学生实际为学生寻找适合的课外读物，作为语文课堂教学的补充，指导学生读懂、读会，让学生在课外阅读，到课内交流，使学生体会到阅读的快乐。
例如教学了《画蛇添足》和《滥竽充数》两篇成语故事后，我让学生去图书室借来成语故事读，并规定下节课每人讲一个自己最喜欢的成语故事，结果同学们兴趣盎然地读了许多成语故事和别的笑话故事。
再如教学了《少年闰土》时，学生对闰土有了一个鲜明的印象，理解到乡下孩子比城里的少爷活泼健康。但是鲁迅的原文《故乡》是要反映旧社会下层劳动人民的悲惨生活，九年级的学生因该了解，于是我问学生，你们想知道闰土以后的生活吗？学生都说想，于是我推荐学生去读鲁迅的原文《故乡》，并让一位学生在全文结束时谈一谈自己读了《故乡》的感受，许多学生从闰土的前后变化中受到了震动。
重视课外阅读，除了语文教师向学生推荐，学校也可以根据学生的年级差异为每班订阅不同的读物，一、二、三年级可以订阅《幼儿画报》、《娃娃画报》等，重点是以图为主，附带少量的文字；四、五、六年级可以订阅《中国儿童画报》、《少年报》等；七、八、九年级可以订阅《儿童时代》、《少年与法》等。同时学校图书室应该多购买一些适合聋童阅读的图书，每天开放，让聋生自由阅读。只有这样，才能切实开拓学生的视野，提高学生的阅读能力。
聋校的教材改革已势在必行，但在语文教材未修改之前，我们应该用普校新的课程标准来灵活使用老教材，使它更有利于聋校语言能力的培养。
注：参考书目
1、《走进新课程》（2002、4）——教育部基础教育司组织编
2、《聋校教学文萃》（1998、1）——全国特殊教育研究会编
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