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应注重培养盲生的语文实践能力 |
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作者：未知 来源：山东省泰安盲童学校 加入时间：2006-2-21 |
《语文课程标准》提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。语文课程是开放而富有创新活力的，不能局限在课堂里自我封闭。盲校传统的教学模式，完全以教师为中心，盲生单纯受知识的传授，以听代
思，处于被动状态，学的是“应试语文”。事实上，语文学习的外延与整个生活有着密切的联系。对于盲生，他们没有升学压力，学习语文的目的并非只是“应试”，其最终目的是为了用语文——即培养和提高盲生运用语言文字的实践能力。
然而更为重要的是，有些知识能力是在教科书中所学不到的，只有从语文实践中才能获得。那么，怎么引导盲生进行有效的语文实践呢?
一、激发学习兴趣，抓好课内语言训练
在课堂上，要使盲生主动参与教学过程，就必须精心创设教学情境，激发其浓厚的学习兴趣，有意识地将盲生的学习兴趣转化为强烈的探究愿望，使他们的思维处于异常活跃的状态。如：在学习《统筹方法》一课之前，我先提出问题：如果你准备泡茶，但茶具未洗，水未烧，怎样才能在最短的时间内泡好茶呢?结合生活实际，谈谈自己的做法。盲生对此特感兴趣，纷纷争谈自己的“妙计”。由于视障程度的差异，做法也各不相同。那么到底哪种方法好、好在哪里，同学们经过热烈讨论得出结论。在学习兴趣最为高涨之时，再引导盲生带着对问题的初步体验去
研读课文，使他们对统筹方法这一概念有了整体、本质的理解。这样，变封闭式课堂为开放式课堂，与生活紧密相联系，引入教学活水，既进行了语言训练，又活跃了盲生的思维。
在课堂上还应尽量让盲生自己去表述。语言活动的实质是思维，要说就得先想。教材只是个例子，凭借例子首先要训练学生理解和欣赏语言的能力。语言是载体，包括内容和表述形式两方面，二者是统一的。教师要利用教材本身的内容，促进其积极、自觉地开动脑筋，思考问题，
启发盲生对自己的生活经验进行回顾，讲述身边事。如在学习《想和做》一课时，我让盲生学习文中所举典型事例的语言，根据自己的实际情况，为课文再补充一些有关“想和做”相统一的事例。几分钟准备之后，同学们畅所欲言，有的谈了在打门球时，由于自己注意“想和做”的统一而战胜对手的例子；有的谈了自己在学习中只顾死记，不去理解，花了时间，却效率不高，就是由于“想和做”未结合起来……通过这样的“学以致用”，不仅学习了语言，还锻炼了盲生的语言表达能力。
课上尽可能多地给学生创设“说”的机会。笔者一直坚持采用“课前五分钟演讲”、“围绕某一话题展开讨论”等多种“说”的方式。通过这种长期的“说话”训练，不但促进了盲生
思维能力的发展，培养了他们分析问题、解决问题的能力，而且还提高了他们说话、论理的勇气和水平。
二、构建“生活型”的语文实践学习体系
生活处处有语文。不要把盲生关在室内读书，而应将其语文学习拓展到更为广阔的天地——丰富的社会生活和多彩的大自然之中。引导盲生用耳去聆听，用手去触摸，用心去感受。
如：春天来了，我带盲生走到室外，让他们用自己独特的方式来感知春天；去年冬天下第一场雪的时候，同学们都特别兴奋，那天的语文课我带着他们来到操场，指导低视生和全盲生从不同角度“赏”雪。有的同学伸开双臂去拥抱漫天飞舞的雪花，有的捧起地上的积雪轻轻地
摩挲着……他们不约而同地欢呼“下雪喽!”“啊!我‘看见’雪啦”……他们欢呼着跳跃着，情不自禁地打起了雪仗。我趁热打铁，忙布置课后作业：写一写对"2004年第一场雪”的感受。不少同学都写得非常出色、动情。由此可见，学习语文，陶治情操，均须贴近生活，参与生活，才能使语文课堂将教学和盲生的生活环境、成长的需求融为一体。
生活对于盲校语文教学犹如空气和阳光，是须臾不可缺的。对盲生来说，在他们的成长中，读书学知识固然重要，但更为重要的是感受有益的人生体验，学会做人的道理。去年寒假前夕，我给盲生选学了一篇有关母爱的文章，当问及其感受时，有的同学只空洞地说些泛泛之词，还有的竟然说自己的母亲没文化，打心眼里瞧不起。听了这些话，我心里顿时感到一阵阵的难过和心痛。难道这些孩子真的没有得到母爱吗?不!我想，他们不仅享受到了母爱，甚至比正常孩子得到的母爱更多，然而他们却没有意识到。究其原因，是因为他们缺乏对自己母亲的了解，与母亲缺少沟通和交流。于是我抓住时机，引导盲生在寒假里深入了解母亲养育自己的辛苦及对自己的爱，写成文章并将此作为寒假作业。一开学，我组织了一场别开生面的以“我爱母亲，母亲爱我”为主题的交流会。会上，同学们那感人至深的肺腑之言打动了每个人的心灵。大家情不自禁地唱起了《世上只有妈妈好》，那一刻，我内心感到无比的欣慰。
这样的形式，不仅让盲生在实践中真正有所感悟，而且培养了他使其综合素质得以提高。
所以说，引导盲生在生活实践中学语文，学到的语文才会是富有鲜活的灵性的语文，这样的语文才会有生命的活力。此外，还要充实盲生生活，引导他们融人现实社会，多组织盲生与普校生进行联谊活动，引进丰富的语文教育资源，如广播、电视、课外书籍、网络等，让盲生积
极参与，感受生活；思考人生，创造生活；在丰富的生活实践中学会读书、学会做人。
三、开展语文实践活动，拓展盲生个性发展的空间
首先，要使盲生具有丰富的语文素养和较强的语言实践能力，应有计划地开展一些课内外的语文实践活动，为他们提供听、说、读、写、演的实践机会。
如，在学习《苏州园林》一课时，针对以往学生对说明文不感兴趣的现象，整体感知课文后，我开展了两项活动：苏州园林之旅与记者招待会。让学生分别以导游和建筑师的身份写一篇介绍苏州园林的短文，并从记者的角度提出一些问题。在活动过程中，我敏锐地捕捉每个同学思维的闪光点，介入他们的发问和回答，拓展问题内涵，强化其问题意识和思维训练，帮助他们化解课文的重点和难点。这样的教学方式，就使枯燥无味的说明文教学变为一堂生动的趣味实践课。
其次是开设多层次的课内语文活动。在教学中，我根据每单元的学习内容，精心设计与之相应的活动课。我列出内容和要求；由班长组织同学在课余时间进行准备(准备时间多为一周，活动时间定在周五的两节作文课上)。同学们轮流当主持人，使大家都有了锻炼和展示自我的机会。如，学完小说单元，开展“小小说原创作品展示会”；学完诗歌单元，举行“赛诗会”；学完戏剧单元，组织他们仿照话剧《陈毅市长》“冰糖葫芦式”的结构，分组创作并表演“校园生活小话剧”等等。活动课上，我认真做好记录；每次活动结束，除了盲生自评互评，我还要进行全面地评价和总结，并准备奖品进行奖励，使他们获得成功的喜悦和体验。置身于每一次的活动课，我感受着盲生的兴趣盎然，激情升华，品味着他们进发的灵感，朴素的心声，在我的内心，不由得对他们有了一次次更新的认识。学生创作水平不同程度的提高常常出乎我的意料，我想
那应该是他们的思维和情感已经契合进自己作品灵魂深处的体现。这样的活动，比单一、传统的作文课效果要好得多，许多以前一提作文就头疼的盲生也都因此对作文有了兴趣，曾有同学在周记中这样写道：“……我现在再也不为作文发愁了·，反而总有一种写的欲望和冲动——写下我的激情我的梦。”这让我深深感受到，每一个盲生都是一部奇妙的无字书，只要你深入去挖掘，触摸其心灵，以情感去感化情感，就能体悟到其中深不可测的内涵，你才能真正读懂它。
针对有的盲生过分自卑整日待在家里不愿出门的现象，我在暑假前夕布置了“采访家乡名人事迹”的作业，让学生当起“小记者”，迈出家门，走向社会，并让他们将采访记录整理成文，开学后相互交流。事实证明，这些活动大大拓宽了语文教学的空间，充分发挥他们的主观能动性，独立思考，大胆探索，真正使盲生在广阔的领域里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。
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