从上个世纪进入八十年代以来,由于人们对新世纪的期盼,对未来生活的美好向往,学者们以不同的视角对众多领域的发展作了展望.
同样,特教界人士也忆往述今,就未来特殊教育的发展,提出了若干牵动全局的观点.例如,台湾学者何华国在他的《特殊儿童心理与教育》1987年初版中就列举了十大发展趋势.1997年台湾彰化师大王文科教授在其主编的《特殊教育导论》再版中又增列至十五项趋势.最近,北京师大顾定倩教授在其编著的《特殊教育导论》中归纳了当代特殊教育发展的五项特点此外,在其他一些论著中也有所提及.学者们传播的这些观点,已成为特教界人士的共识.应该看到,当今时代我国特殊教育的发展,不可避免地会受到国际特殊教育发展潮流的冲击与影响.可以说,国际潮流是我国特教改革的参照系,因此,我国的改革只能顺潮流而动,不能逆潮流而行.正如孙中山先生所说,"世界潮流浩浩荡荡,顺其者昌,逆其者亡".
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那么,国际特殊教育发展已经或将会呈现出一派什么样的架势呢 综观国际特殊教育发展之潮起潮涌,依据学者们的归纳,约有以下几个方面.
1,重视造成障碍的生态因素
2,对特殊儿童采用功能性及中性的名称或不予分类
3,包括受教育权在内的残疾人的人权受到普遍重视
4,多样而灵活的特殊教育安置形式
5,愈加重视早期干预
6,愈来愈多的家长摆正心态,积极参与对孩子的教育
7,生涯教育的课程取向愈益受到关注
8,加大对残障的预防和研究的力度
9,现代科技的应用更加广泛
10,立法和司法机关在推动和保障特殊教育实施中的 作用得到加强
11,努力探索提高教学服务品质之途径
12,多学科专业人员的合作更加密切
13,重视成本效益与不同教学策略绩效之比较 研究
14,社会对残障者的认识与态度发生深刻变化
15,人本主义的教育理念更加得以发扬
这些观点,近年来逐渐地渗入了我国聋教实践,也为我国研究工作者及教育行政人员提供了思想素材,自然在新课程方案中会得到不同程度地反映.依笔者之见,这些反映比较集中地体现在课程改革的几项具体目标之中.
1,从课程功能的转变来看.
3,从课程内容的改革来看.
4,从课程实施的改革来看.
2,从课程结构的改革来看.
5,从课程评价的改革来看.
《全国聋教育课程改革方案》(讨论稿)指出:"改变课程过于注重知识传授和缺陷补偿的倾向,强调形成积极主动的学习态度,加强潜能开发,注重语言发展,使获得基础知识和基本技能过程的同时成为学会学习,学会做事,学会合作,学会生存和形成正确价值观的过程".这一课程功能转变的精神实质,我们可以从台湾学者徐享良(1977)的相关论述中找到:"特殊教育目的不仅在指导特殊儿童的生活独立技能,充实现代知识,尤其在培养健全的人格,生活态度,所以自我接纳与人生观的培养十分重要".
大家不会忘记,我们曾经对课程功能作过一次调整,即从注重知识传授到强调能力培养.如今,又加深一步,从知识,技能的获得,到健全人格的养成.可以说,这就是真正意义上的"全人"教育.这就是人本主义教育之光在特殊教育中的照耀.
《方案》指出:"改变课程结构过于注重学科本位的倾向和缺乏整合的现状,整体设置课程门类和课时比例,设置综合课程,开设选修课程和适应不同状况听障学生发展需要的课程.积极开发校本课程".
这里有两点值得大家关注.第一,过多强调学科的逻辑体系而导致忽视了学生的经验,这样必然违反学生的认知规律.第二,课程结构单一,划一,难以顾及学生的个别差异,只让学生去适应课程,而不考虑让课程来适应学生.对于第一方面存在的问题,在过去的课程结构中我们屡见不鲜.例如,不设包括手语在内的沟通训练课.由于听障学生的亲身经历对他们学懂学科知识和构建智慧是十分重要的.
听障学生学业成绩低下的根源之一是他们的语言沟通能力差,而语言沟通能力差的主要原因又在于他们的认知经验与语言符号不能同步形成联结.手语恰恰使得这种联结成为可能.由此可知,"儿童,青少年构建智慧的重要基础,是他们已有的生活经验,学习经验等"(王湛,2001).第二方面存在的问题,实际上是忽视了特殊教育的一项根本教学原则,即个别化教学原则.如今谈论特殊教育几乎不可能不谈到"个别化教学原则".眼下正在"热恋"中的"双语双文化"教学,恰恰是"个别化教学原则"更深入更彻底地的贯彻.这个道理,在有关国际特殊教育发展潮流的论述中早有提及:"每个学生的学习性向都有其独特性,所以因材施教的个别化教材设计针对每个特殊教育儿童皆有必要"(徐享良,1997).
《方案》指出:"改变课程内容偏重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,增加聋人文化的课程内容;关注学生的学习兴趣和经验,精选适合学生适应社会生活和学生终身学习的基础知识和技能".
聋人手语与聋人文化是一个比较敏感的课程内容.当今许多国家的聋人把选择何种沟通方式和聋人的社会地位联系起来,认为"选择"是他们的权利,不尊重他们的选择就无异于剥夺了他们的权利,是他们在社会上地位不平等的表现.现代人本主义心理学特别重视个体心理需求(关爱,自重感,成就感)的满足."特殊儿童不仅应受到社会的照顾,而且在人格上应受到尊重.不仅不应受到歧视与排斥,而且应予关怀,赞赏与鼓励,以肯定其存在的价值" (徐享良,2001).聋人文化是聋人存在价值的体现,也是对聋人心理需求的满足.可见,漠视聋人的选择是与国际潮流相背的.新课程方案试图在这一方面有所突破.
《方案》指出:"改变课程实施中长期存在的严重的语言沟通障碍和过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,关注个体差异,提倡教学手段的多元化,加强个别化教学,引导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及沟通,交往与合作的能力".
聋教育中课程实施的问题尤为突出.久之,养成了我们的学生十分被动的学习态度.缺乏探究意向,体会不到求知的乐趣.死记硬背,机械训练比普通学生更为严重.正是针对这些问题的存在,学者们已经注意到,对未来特殊教育的发展,要"努力探索提高教学服务品质的途径",推动"现代科技的广泛应用",勇于"尝试新策略及新方式",以及"重视校外实用性训练,一反在室内之系列发展性学习的传统"等等,都体现了我们课改与国际潮流的合拍.
《方案》指出:"改变课程评价重知识技能,轻态度方法,重学习结果,轻学习过程的现状,充分发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能".
以往的课程评价之所以重知识技能,重学习结果,过分强调甄别与选拔功能是与应试教育息息相关的.按理说,在没有普通高中段的聋校是没有升学压力的,而我国大多数聋校都还没有高中,似乎不存在应试教育赖以生存的条件.然而,由于近年来引进了竞争机制,而管理观念还没有更新,管理措施也不配套.各种评比,各方大赛,各类考核继踪而来.用什么做指标 最灵验最过硬的指标恐怕还是学生的考试成绩.九九归一,这样便把聋教育的一切运行机制仍旧驱赶到应试轨道上来.
从根本上说,改变课程评价就是解开束缚学生的一条绳索,可以让学生以开放的心态去自主地学习.教师也不再仅以学生的考试成绩作为观照自己工作成效的镜子,使真正意义上的教学相长成为可能.特殊教育走到今天,步入的境界不断提升.这一轮课改将为我们铺设一条快轨,通向特殊教育企足而待的境界:尊重差异,区别对待,因需设教,适性发展.
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