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电教优化智障学生劳技教学初探 |
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作者：沈志萍 来源：上海市宝山区培智学校 加入时间：2006-2-24 |
智障是人生命的一种状态，由于先天或者是后天的原因导致人大脑发展水平过低，从而使接收、加工、处理、反馈各个渠道的能力过低，对于他们来说，书本知识学得再多智力水平也不会有本质的提高。智障儿童中的绝大多数走出校门后面临的是最基本的生存问题，而不是如何进行深造。老师和家长对他们的关爱和照顾终究是要有一个时间限定的，从“授人以鱼不如授人以渔”的角度而言，应该尽量让他们学习自助自立，通过学校教育让他们学会基本的生存本领，使他们掌握基础的生存技能，所以，成功地把智障儿童引向将来的社会生活，是我们特殊需要教育学校教育改革工作的方向和目标。
由于生理方面的障碍，智障儿童很难像同龄的正常孩子那样，在日常的家居生活过程中获得生活技能和经验，在幼儿期的家庭教育环境中，他们中的一大部分甚至连生活最基本的吃饭、穿衣、行走、梳洗都不会，在生活自理方面明显滞后于健全孩子，因此，对智障儿童进行家政、社交、生存方面的训练（如：会洗脸、吃饭、穿鞋、买菜、洗衣等）远远比让他们学习枯燥难懂的应用题有现实意义。从这个任务而言，劳技课就在弱智教育中显示了它极大的优势和极强的生命力，如何让劳技课更好地发挥作用是摆在我们面前的一个重要课题。
智障儿童是学习的主体，但是由于生理方面的因素，他们在学习中的突出表现就是注意力分散，学习十分被动，遗忘率高。劳技课是一门实践性很强的学科，以实践操作为主有时很枯燥，需要反复反复地训练才能达到技能的娴熟，对智障儿童来说有一定的难度。如何吸引他们长时间的注意力，如何突破现有的条件使学生把学习同生活联系在一起，如何培养智障儿童参与劳技课教学活动的兴趣？通过教育实践证明，现代教育技术具有载体多样化，节奏紧凑化，方式主体化等特征，在劳技教学中具有表现力强，参与性强、反馈性强等特点，在激发智障儿童学习兴趣、发挥学生主体作用、指导学生掌握 技能等方面具有很大优势。
电教媒体在劳技教学中的运用我认为至少表现在以下几个方面：
一、 创设情境 优化导入
导入是教学的重要环节之一，尤其是对于实践性较强的劳技课来说，传统的讲解法导入往往不能很好地引起智障儿童的注意力，反而会使他们的兴趣降低。而采用幻灯、投影、录象、音乐等电教媒体，通过直观、生动的画面创设富有吸引力的教学情境，能够使学生身临其境，形成共鸣。如《种文竹》这样的课本身具有很强的操作性，老师在进行课堂教学之前肯定已经做了大量的准备工作，在这样的情况下，智障儿童的注意力很容易集中在一堆一堆的工具、苗、土上，老师的谈话引入反而成了枯燥冗长的伴奏。这时候如果能够先让学生观赏一段各种盆景植物的景象，配上一段美妙的音乐，那么学生自然会被美丽的景象所感染，自然而然地把注意力集中到学习内容上来并激发强烈的学习欲望，促使他们迫切地想知道怎样才能种植出这样美的花卉植物，从而充分调动了他们的积极性，老师这时候的导入就会十分有效。所以，运用电教手段创设具有情绪色彩的具体形象或者是场景可以集中学生的注意力，激发学习的欲望和情绪，使学生精神集中而愉悦。
二、 激发兴趣 提高效果
兴趣是最好的老师，当学生对所学的内容始终保持良好的兴趣的时候，他的理解力以及巩固率肯定是最佳的。我们可以想象一个学习态度非常差的孩子在绘画比赛中为什么会屡次中奖；一个老师见了个个摇头的自闭症患儿怎么会把“灌篮高手”的主题曲唱得如此的淋漓尽致，个个叫好，其实都是源于兴趣，当一个人对一件事有了足够的兴趣的时候，就会从他内心发出一种强烈的参与欲望。从心理学角度而言，智障儿童有意注意的时间非常短这是普遍存在的现象，怎样帮助学生轻轻松松地克服这个弱点，而不是靠老师一遍又一遍的提醒就能够进入状态并长久地保持到下课，我觉得电教媒体因为其新异性和活动性等特点，自然又成了激发学生兴趣的最佳手段。
三、 清晰示范 强化操作
在劳技教学中，示范演示非常的重要，演示的效果对学生是否掌握操作方法的影响是举足轻重的，但是因为教学条件的限制，我们在示范演示的时候经常会把学生集中起来围成一个弧形看老师做，或者是老师站在讲台上让学生仔细地观察。对于方向感、理解力都不是很强的智障儿童而言存在很多弊病：1、他们对于教师面对面的操作不能理解；2、学生聚集在一起很容易造成推推攘攘，使注意力分散；3、各个学生看老师示范的角度以及距离都不同，还存在观察的死角，而且老师的有些动作幅度非常小，因此无法彻底将操作过程展示在学生面前4、学生的差异性非常大，教师因为自己在示范演示就没有办法照顾到每一位学生。而利用电教形式就可以根据需要同向录放教师操作的过程，对于难以理解的关键环节或者是某些细小的不易察觉的动作可以多次向学生展示，大大提高了演示的频率，降低了物质方面的成本。例如：《种文竹》教学中植物根部在种入土层时的深度这个环节很重要，如果是单纯教师演示的话，为了让学生看清楚土层的厚薄以及根部的位置，老师肯定要一次又一次地重复种植，这样不仅老师讲不清楚，学生也看不清楚，学生不是不懂要领就是方法不对，调动起来的积极性也很快就下降了。现在利用电教手段，可以向学生放映种植的要求，对一些关键、细节的部分还可以通过比较呈现在学生面前，使学生观察得更准确又全面。
四、 及时反馈 加深巩固
及时反馈对于学生强化正确的操作方法是十分必要的，特别是智障儿童，如果错误的方法不及时纠正那么以后就会很难改变。如果教师能够通过投影把错误的操作和正确的操作技巧进行一个对比演示的话，那么有一部分学生就会很快发现问题，并主动去改正，比简单的指责学生做错的效果要好很多。及时的反馈还包括作品的展示，学生对于成果总是十分感兴趣，但是如果要把学生的作品搬上讲台进行评价的话，距离很远不容易看清楚，如果通过投影展示会使作品放大并可以提升作者的荣誉感和积极性。
当然，电教媒体是教师和学生之间的中介，是实现教学任务的催化剂和兴奋剂，但是并不是说所有的劳技课上都要用，也不是从头至尾都要用，怎样用才是比较合理的？通过研究我们认识到：使用电教媒体并不能保证教学过程自然优化，应按照现代教育理论精心选择各种媒体，优化媒体的组合，调动电教过程中一切与媒体作用效果密切相关因素的积极作用来实现电教过程的整体优化，应注意以下几点：
1． 传统媒体和电教媒体应实行最佳组合。
巴班斯基说过："不存在教学方法上的'百宝箱'"。各种媒体具有的功能特性各不相同，在表现教学内容时总不可避免地呈现出自身的局限性。只有多种媒体相互补充，实行最佳组合，才能扬长避短，相得益彰。
智障学生是弱智学校教育教学的对象，是学习过程的主体，我们的一切教育教学的活动都是为了促进学生素质全面充分和谐的发展。我们应根据学生生理、心理特点，根据外界条件和环境，根据教学内容的要求，把传统媒体和电教媒体有机组合，以优化教学过程。
在教学过程中，传统媒体能简洁清晰地传递教学信息，一些十分简单的生活自理内容（如：叠被子、洗梳）的训练或教学）时就不一定要用电教媒体，因为并不是说教学中只要采用了电教就是一节好课，不能为了电教而电教，而关键在于用的方式是否正确是否适度，用的时间是否恰当是否适时，而不要追形式主义，盲目地追求多样化，如果传统媒体虽能传递信息，但效率不高时，就最好采用电教媒体，而在展示微观、宏观及动态世界信息时，那就一定要采用电教媒体。
2． 应合理选择和使用电教媒体。
电教媒体虽然具有新异性，但是由于它只是学生学习的外部因素，它本身并不能对学生的注意保持给予深层的影响，外部的兴趣虽能引起学生注意，但并不能持久，学生在训练的过程中还是会注意力分散，因此它仍需内部兴趣作为内驱力，而智障学生因缺乏自我约束力，内驱力的兴趣仍需靠教师在教学过程中讲究教学艺术，运用适当的教学方法和媒体的优化组合去激发学生的学习情趣，以达到优化课堂教学的目标。
在设计课件的时候，应该考虑到智障儿童的心理特点，不应该把课件做得过于花哨，这样会影响学生对参与实际操作的兴趣，反而使训练得不到重视，影响了教学任务的完成。
在进行教学时，必须先找准最适合发挥电教媒体优势的教学时间段，并应根据教学内容及教学经验，预先估计学生在心理上可能发生的变化，不失时机地发挥电教媒体的作用，来帮助学生保持良好学习心理状态，才能达到较好的教学效果。
总之，多媒体电化教学的运用，构建了新的教学环境，产生了新型的教学模式和教学方法，深化了课堂教学的改革，提高了智障儿童学习知识和技能的积极性，提高了学习效率，促进了特殊学生社会化的逐步实现。
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