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智障學生社區教學模式的探討 |
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作者：林鎮坤、劉淑玉 来源：未知 加入时间：2006-2-27 |
一九九二年美國智能障礙學會(Ameracan Associauon on Mental Reterdation)對智能障礙定義為「智能障礙係指個人某些能力的缺陷，呈現一般智能表現顯著低於平均數，同時在下列應用性適應能力領域中存有兩個或兩個以上的缺陷，溝通能力(communication)、生活自理(self-care)、家庭生活(home-living)、社會技能(social skill)、社區運用(community use)、自我指導(self-direction)、健康與安全(health and safety)、實用學業(functional academics)、休閒娛樂(leisure)以及工作(work)等，智能障礙發生在發展期間，十八歲以前。」
由此可知智障學生不只是單純的智力低下，更嚴重的是社會適應的問題，平時智障學生的教學活動都在特殊學校進行，學苑內的教學和實際的社會情況，總是差了一截，智障學生在課堂上形式的學習還須要類化到生活上的情況，此種教學方式，太不經濟，也難以發揮效果，是故走入社區，面對情況的社區教學應運而生。(劉淑玉，民88)
行政院教改會在教育改革總諮議報告書中指出：在發展適性適才教育上，必須在整體學習社區營造的觀點下，學校所有的教育設計應配合學生成長活動之需要而規劃。家長、教師、以及社會人士都應熱心參與，形成相互支持的有機體，提供學生學習的支持網路，營造豐沛自由的學習生活空間，以促進學生人格健全發展，潛能充分發揮。在加強身心障礙上，主張身心障礙學校，以小班小校為原則並朝向社區化發展，所謂的社區化，不只是形式的、表面的社區互動，而是在教學上、生活上與社區緊密結合，社區即是學校的教學場所，社區資源即是學校的教材來源。
一、社區教學的歷史觀點
歷史上早就有社區教學的概念，在西洋教育史上，雅典的立法者具里尼(Pericles, 495-427B.C.)在有名的葬禮演說(The Funeral Oration)一文中指出，「雅典乃是希臘人的學校」，整個雅典社會，不論公私場所處處充滿著教育，蘇格拉底(Socrates,469-399B.C.)即常在雅典的街頭進行「社區教學」，與年輕人對話、討論。(Boyd,1964)
中世紀時，為了對人文主義的教育方式提出反動，產生所謂的「社會唯實論」(Social Realism)的教育方式，重視實物、實地的社區教學影響後世的教學觀念至鉅。
中國教育史上，早在明清二代就有所謂的社學，鼓勵農民前來就讀，教學方式與教材，大都取之於社區。我國近代的平民教育家晏陽初，以河北定縣做為實驗區，強調教育與農村建設結合。同一時期的陶行知更是將杜威的「教育即生活」化為「生活即教育」，將「做中學」化為「教學做合一」，將「學校即社會」化為「社會即學校」，尤其是「社會即學校」的理念，結合生活教育，成為現代社區教學最好的指引。(林鎮坤，民87)
二、社區教學的哲學觀
杜威在實用主義的教育哲學中指出，教育即生活，教材必須藉重實際的經驗，教育方法重視行動和經驗，採取「做中學」的方法，所以學校必須和社會結合。這也充分影響美國在1974年制定了社區學校發展法案(community school Development ACT)以學校為社區的中心，學校的教學透過社區來進行。
杜威在《民本主義》一書中，論及教材時，認為學生學習的教材不必太強求其內在價值(intrinsic value)，而必須重視其實用性，教材必須生活化，教材的來源最好就是取之於社會，這其實是杜威教學的最好寫照。
三、社區教學的心理學觀點
從心理學的觀點來看，個體的社會化成效，在實際情境中，比起以書本為媒介的學習要好得多了。班度拉( Bandura , 1977 )曾經提出社會學習理論，主張個體在社會情境中經由模仿、觀察學習，可以將社會的行為模式、價值取向，內化入個人的人格架構中。
一般研究顯示，智能障礙者具有以下的特性，需要社會學習，社區教學來引導之。( Denny , 1964 , Stephen ,1972 ;Spitz , 1979 )
(一) 概念、組織能力差，辨認學習能力弱，對組織學習材料有困難，因此也影響到回憶以往所學材料的能力，且無法有效的統整外在的刺激與訊息，推理能力差，類化至一般情境的能力較弱。
(二) 學習碰到挫折，會自卑退縮，覺得自己無能，而產社會調適的狀態。
(三) 缺乏臨機應變能力，無法隨問題情境調整自己的行為，對周圍的事務漠不關心。
(四) 各學科學習成就顯著低落，對抽象材料的學習效果尤差，因此想像力貧乏，缺乏創造力，適合具體事物的學習。
四、社區教學的具體模式
以下的社區教學模式，主要是採取嘉義啟智學校的實際教學經驗，歸納而成。
(一) 社區教學活動意義
依據單元主題教學計劃，綜合生活教育，社會適應，實用語文、實用數學、休閒教育，職業生活各領域教學內容，兼顧學生個別需要進行社會情境之學習，使學生認識社區環境與資源，統整生活經驗，增強社會適應能力。
(二) 社區教學作業流程
A:準備階段
依據單元主題教學計劃目的地
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教學準備行前教學
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B:發展階段
填寫社區教學活動表
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填寫派車單
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送校內相關單位核定
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實地社區教學
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C:綜合階段
教學評量後設認知教學
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填寫活動報告表
(三) 活動需知
社區教學進行時，可參酌以下的活動準則。
1. 活動次數：每學期每班至少兩次，每兩週最多一次。
2. 地點選擇：以當天往返之地點，行車路程單程不超過二十公里為宜。
3. 交通工具：通常是申請小型校車若兩班或三班教學地點相同或相近，則盡量調配共用中、大型校車，學校每日支援兩輛校車。
4. 協同人員─社區教學時每班至少須兩位工作人員同時照顧指導學生，教師得依實際需要邀請專任教師、專業教師、生活輔導員、義工、家長等人員協助。
5. 行政程序─依計劃填寫社區教學活動表，送教務處會訓導處核定，派車單送總務處核定後生效，活動完成後二週內，完成活動報告表含活動實況照片繳至教學組，若活動次數里程有例外者，以特殊專案方式簽請校長核可後實施。
6. 保險事宜─校車由訓導處統一於學年初投保交通工具乘客平安保險，較遠程之特殊活動則增辦旅遊平安保險。
7. 教學準備─電話連絡參觀單位負責人或教師先行探路走訪收集資料，通知家長同意學生參加者協助準備事項、決定教材教法等。
8. 行前準備─社區教學須事先在校內藉由圖片、照片、自製錄影帶說明學習模擬演練、作業練習。
9. 實地教學─依教學設計進行教學，需確實清點學生人數，注意學生服裝儀容及禮貌，並注意安全之維護。
10. 教學評量─擬定教學目標評量檢討教學成果，作為實施個別化教育計畫及下次社區教學的依據。
11. 後設認知─學生校內各領域學習至社區活動中運用並教導，經評量未達目標，活動後再予復習演練，並與家長溝通學生學會及需加強之能力，讓家長共同參與訓練。
12. 活動報告─書面報告活動內容與結果付實況照片二~三張送教務處做為資料。
五、社區教學檢討及注意事項─代結論
研究者僅就帶領社區教學的經驗，提出下列檢討與結論
(一) 如何辦理社區教學，在沒有參考資料之前，通常聽說那裡好玩適合教學就去那裡，此種走馬看花的方式，往往難掌握教學重點。
(二) 促進學生應用語文、數學的能力，於社區教學實際演練，深具實用價值，專業之語言治療師也可運用社區教學，指導學生在實際的情況下學習。
(三) 訓練學生飲食、行路、育樂等基本社會適應能力，效果較顯著，程度嚴重者也至少能較不怕接近人群。
(四) 有計劃、有目的、有準備之教學活動，才能建立成功的社區教學，增廣學生見聞。
(五) 能力較強的智障學生，也可參與籌備的活動，以及參觀後之整理活動照片資料，再分享研討心得感想等。
(六) 建議各啟智學校應發展一套縱貫國教階段，不同年齡層需求，橫跨不同領域重點之社區教學設計和綱要，以提供教師教學的參考。
(七) 使用回饋系統，例如：提供補充教材參考資料，如叮嚀篇、安全篇，禮儀篇、作業篇與班級社區教學實況資料照片整理範例等，期使社區教學經驗薪火相傳內容更充實、作法更有效，而使用者需回饋設計者修正後再推廣進步更迅速。
(八) 落實家長參與，社區教學之地點，限於時間、經費、人力，學生參與次數，每學期約八次，所學社會參與知能相當有限，可鼓勵家長走進老師教學之中，也可與家長配合參與家庭社區生態分析，實行社區活動訓練可協助學生轉銜，進入社會就業，學生學習學以致用之實用價值更高，學生進步也更顯著，反之父母未配合參與社區活動訓練者，學生生活型態也較封閉，社會依賴較高。（轉載自台東特教簡訊88.6第九期20-25）
參考資料：
1. 林鎮坤(民87)：陶知行的生活教育思想，人文及社會科教學通訊，9(3)，173-184。
2. 劉淑玉(民86)：如何辦理社區教學活動，載於省立嘉義啟智學校主編：教學與輔導論文集。138-153。
3. Bandura, A. (1977). Social learnung theory. New Jersey：Prentice-Hall.
4. Boyd , W , (1964)：The History of Western Education , 9 th ed. ,,London ：Adam & Charles Black。
5. Denny. M. R. (1964)：Research in learning and performance. In H. A. Stevens & R. Heber(eds). Mental retardation：A reveiew of research (pp. 100-142). Chicago：University of Chucago Press.
6. Spitz, H. H.(1979)：Beyond field theory in the study of mental deficiency. In N. R. Ellis (ed.). Handbook of mental deficiency. Hillsdale,New Jersey：Lawrence Erlbaum Associate.
7. Stephen,W. E.(1972)：Equivalence formation by retarded and nonretarded childen at different mental age .American Journal of Mental Deficiency,77,31
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