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如何培养智障学生在美术教学中的动手参与能力 |
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作者：沈琳 来源：大东培智学校 加入时间：2006-2-27 |
当前，在大力推进美术学科素质教育的过程中，“注重儿童潜能开发与个性差异；引导自主参与，培养创造能力”己成为优化课堂教学，提高教学质量的一个重要途径和基本保证。智障儿童作为儿童中的一个组成部分，虽然接受特殊形式、特殊内容的教育，但最终目的也应该是提高他们各方面的素质。只有他们的各方面素质从根本上提高了，才能增强生活理想、形成良好的生活习惯、成为社会主义建设的参与者、贡献者，从而减少对他人的依赖，减轻家庭、社会的负担。而培养智障学生的这些能力最好的办法就是重视学生的课堂参与性,培养学生的动手能力,让学生在亲身的实践中掌握知识、锻炼能力,这样的学习方法才能真正使学生发挥他们的主体作用，使他们的各种能力与素质在主动参与亲身实践中得到培养和提高。
一、培养动手参与意识。
l、激发兴趣："兴趣是最好的老师"，是学生探求知识、发展思维的巨大动力，也是培养学生主动参与意识的有效途径。
（1）、以新激趣：新奇的东西往往会激起智障学生探索事物的强烈欲望，这就要求教师挖掘教学内容的新意，使之有新鲜感。如，在上《美丽的颜色》一课时，把三原色中两种颜色相调和，就会出现另一种颜色，这一变化，智障学生没有见过，觉得很新奇，很好玩，兴趣顿生,最后轻、中度智障学生也能自己发现规律,知道了红加黄变为橙，红加蓝变为紫，黄加蓝变为绿,而橙绿紫三种色又叫三间色，智障学生们在动手中学到知识,在实践中得出结论。
（2）、以美激趣："美"是美术课具有的独特的优越之处。"爱美之心，人皆有之"。尤其，当面对智障学生进行教学中，我们应充分挖掘智障学生的审美意识、审美需要和审美潜能。如能使智障学生沉浸在美的氛围中，就会收到"唯恐聆听之不周，不知铃声之响"的效果。
2、沟通情感：我们的智障学生也是活生生的，有思想，有情感，了解智障学生的心理特点，与他们进行情感交流，有助于智障学生动手参与意识的培养。
（1）、缩短师生距离。实验表明，教师在教学中与智障学生之间的空间距离，很大程度上，影响学生主动参与教学的强度及时间。因此，教师可采用主动在教室里来回走动的方式"接近"后面的智障学生，缩短与他们之间的空间距离，从而缩短师生的心理距离，为全体智障学生积极主动动手参与创造条件。
（2）、给予学生安全感。绝大部分智障学生对教师有一种畏惧心理，为了使智障学生积极动手参与教学活动，在课堂教学中必须使智障学生从心理上感到是安全的，做出的作品不论好坏，特别是做的不好时不会受到批评与嘲笑。那么，即使没把握，智障学生也会争先恐后地参与。当智障学生失败时，教师应给予帮助和鼓励，给智障学生改正错误的机会，当智障学生成功时，教师要给予表扬肯定，使每个智障学生都能体验到成功的乐趣，从而愿意动手动脑、参与创造。
二、培养动手参与能力。
教学是教和学的活动的统一体。教学方法既包含教师的教法，又包含学生的学法。重视智障学生的学法指导是实现从教到学的关键。因此在教学中，应有系统地把学法指导与学习过程联系起来，使智障学生有愿望也有能力动手动脑参与学习，进行创造。
l、加强技法训练。美术课对技法的要求很高，这是智障学生正确描绘制作对象，进行创作的基础。技法训练包含的内容较多，如：蜡笔、彩笔的勾线、上色；泥塑课的揉搓粘画；手工课的折纸、裁剪、粘贴，……因此，既要着眼于全班同学，又要照顾个别轻度或重度智障的智障学生，因材施教；既要表扬鼓励，又要具体辅导，帮助他们解决技术上的困难。
2、拓展想象空间。"想象是创作的源泉"世界上许多创造发明都是从想象开始的。但对于智障学生来说，他们的思维想象能力都不如正常的儿童，在美术教学中，我们只有多通过具有直观性、趣味性和实践性的活动进行补偿，培养动手能力，提高智力。
（1）、实物演示：利用实物展示或表演的方法，联系己有知识经验进行想象。如上《纸盒车》一课时，可以先出示几辆漂亮的纸盒车，让学生观察外形、颜色等，然后拿出更多漂亮的纸盒，让学生试着拼摆出车的样子，并表达出自己的想法，如：什么样的纸盒做车头、什么样的纸盒做车身、或想象这个纸盒可以做什么等等。智障学生们在制作过程中不仅了解了车的结构,而且又发挥了想象力制作出不同用途的车、多功能的车等新颖设计，虽然，这些车大多数看起来不是很象样，但是，通过智障学生对自己制作过程的表述，看得出他们的思维正在拓展，他们的想象力也会腾飞。
（2）、语言表达：即利用形象的语言描述，使智障学生产生身临其境的感觉，从而根据自身体会大胆想象。在添画课《小鸭》一课中，教师可有意识的讲述关于小鸭的故事，把学生的思维越迁越宽，让他们仿佛进入了想象中的小鸭世界，和小鸭共同游戏，学生进入情境后，添画出的小鸭可爱有趣,神情兼备。增强了对小鸭的感情,还能讲出生动的故事来呢。
（3）、媒体应用：即利用电视、录像、投影、多媒体等音像手段创设情境。这一方法可视性强，时空转换快，吸引力大，能帮助智障学生为他们创设广阔的思维空间。
三、创造动手参与机会。
智障学生有了动手参与的兴趣、能力，还必须有参与机会，否则一切都成了"无本之木"。教师要善于根据教材内容特点和学生实际，创造条件。为智障学生提供更多的动手参与机会。
l、在课堂上进行绘画作品、手工作品的展览，让智障学生在"看"中参与。绘画和手工是由外在形式构成的可视图像，智障学生可以直接感受，也易接受。特别是同班同学的优秀作品展览，一定程度上，学生都爱看，看了之后还会自觉地学习其中的优点。在上课前，拿一些前几届或自己班的优秀作品展览，请同学按小组分别上去看，如：让轻度的智障学生看优秀少儿美术作品；让中度的智障学生看轻度的智障学生的优秀作品；让重度的智障学生看中度的智障学生的优秀作品。智障学生对此较感兴趣，看得仔细，学得认真，因为这时的看，关系到自己的具体操作，而且，他们也能感觉到只要在努努力自己也能画出、做出那样水平的作品。教师若再在此基础上介绍一下那些作品各方面的优点，智障学生掌握得就越快，越全面。同时教师提出要求，布置任务，智障学生就会主动参与到学习中来，对于智障学生创作素材的积累也有很大的益处。
2、让智障学生走上讲台，让他们在"教"中参与。在传统教育中，师讲生听。这种课堂气氛中的学生沉闷、压抑，主动性不能很好发挥。心理研究成果早己提示：民主、平等的课堂氛围中，学生情绪积极，思维敏捷，想象丰富，能主动、积极地参与学习。对智障学生来说，这一点更是如此。教师要努力营造这种良好的课堂氛围，激励智障学生走上讲台，参与"教学"。在做的同时，说出自己的心得体会，共同交流，共同进步。
3、让智障学生学会评价，让他们在"说"中参与。大部分美术教师在作业讲评中多采用教师讲评法，可它受教师个人的年龄、性别、知识水平及爱好等的影响，往往会挫伤智障学生的积极性，遏止智障学生的思维与个性发展。在具体的课堂操作中，我们可以采用师生互评、学生互评、学生自评等多种评价形式；并根据智障学生心理特点与能力循序渐进。在面对中、重度智障学生的时候一般以师生互评为主。当面对轻度智障学生的时候，一般以学生互评为主，让几个同学相互评价对方的画，把个人的审美标准和制作心得表现出来，教师进行适当的点拨，在这一形式的评价中，还可以让轻度智障学生自行设计一个评价标准。对于在美术方面有些特长的智障学生来说，还要要求学生对自己的作品作客观、公正的评价，强化优点，如果发现了不足或有了新的创意，可以把作品取回重新修改，完善作品。
我想，培养智障学生的动手参与意识和培养智障学生的动手参与能力以及为智障学生创造动手参与机会，是优化智障学生的课堂教学，提高教学质量的一个重要途径和基本保证，只有在这种美术教学理念的指引下，才能让智障学生去发现美、认识美、创造美，最终达到提高学生动手、审美、创新等美术素质之目的，使他们的各种能力与素质在主动参与亲身实践中得到培养和提高。
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