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浅谈培智教育的创新(铁西春晖) |
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作者：未知 来源：未知 加入时间：2006-3-2 |
摘要: 培智教育是基础教育的一个不可缺少的组成部分，教育的改革呼唤创新。因而培养弱智学生创新意识和精神，发掘其创新潜力，提高其创新能力是培智教育改革的关键。只要教师不满足以前学过的旧知识、不用旧经验对待不断变化发展的教育、教学工作，增强创新意识、更新观念。及早发现学生的潜力和某种特长，进行创新教育是有成效的。
关键词:培智教育 创新
有人认为：创新教育是在正常学生中进行的，弱智学生是一个智力、能力、情感都与正常儿童有所不同的群体，他们缺乏创新必备的智力水平和钻研精神。对脑功能受损的弱智学生，补偿缺陷、矫正行为都来不及，还能进行什么创新教育。然而，创造学告诉我们：人人都有创造欲，人人都有创造潜能，人人都能进行创造性思维，只不过人的创造欲、创造性思维和创造力存在个体差异。人的创造欲能够被后天教育所激发，创造性思维能够被后天教育所训练，创造力能够通过后天教育而得以发展。认识到这一点，教师不会过低地估计他们的潜能，甚至否定弱智学生的潜能。培智教育是基础教育的一个不可缺少的组成部分，特殊教育的改革同样呼唤创新。因而培养弱智学生创新意识和精神，发掘其创新潜力，提高其创新能力是培智教育改革的关键。
一、增强创新意识更新观念
观念是创新教育的前提，是行动的先导，有什么样的教育、教学观念，就会有什么样的教育、教学行为。教师必须向家长宣传创新教育的意义、途径，改变那种旧观念——让孩子进校识几个字，做几道题。或者纯粹让教师帮忙当保姆,减轻孩子给他们的麻烦。让其能配合学校进行创新教育，培养学生的“创新意识”、发掘“创新能力”，为培养和提高弱智儿童、少年综合素质打好基础，某些弱智儿童在某方面也有特殊的潜力和才能，甚至达到惊人的程度。他们被称作“天才的低能儿”、“白痴学者”。据国内外资料报道，有的弱智儿童有较强的心算能力，有的善于绘画，有的擅长唱歌、表演、指挥，英国有个叫理查德•瓦洛的弱智儿．医生诊断他为先天白痴，建议将他送往慈善机构以了其终生。但女教师莱布曼发现他对蜡笔画感兴趣，于是加以精心指导、帮助。当他在三十二岁时，已成为举世闻名的蜡笔画家，他的画在欧美参展百余次，售出千余幅。人们称赞他的画有“工匠之精巧，诗人之想象”。从上述事例说明，只要教师不满足以前学过的旧知识、不用旧经验对待不断变化发展的教育、教学工作，增强创新意识、更新观念。及早发现学生的潜力和某种特长，进行创新教育是有成效的。
二、发掘创新潜力因材施教
实施创新教育，需要因材施教。因材施教是针对学生各人的心理特点和行为表现，对他们提供特殊的教育方案，使每个学生的个性得到最充分的发展、学生的创新潜力得以最大限度的发掘。尤其是弱智学生，由于病因及发生的时间各异，所以各人的心理特点和行为表现是有很大的差别的。就拿兴奋型和抑制型特点的学生来说，兴奋型弱智学生的特点是容易激动和兴奋，动作无节制。抑制型弱智学生是兴奋过程障碍突出，抑制过程压倒了兴奋过程，精神萎糜、消极被动，对于前者我们必须因势利导，让兴奋型弱智学生在动中学习。教师通过多提问，多指名回答的方法，把他们的注意力引导到学习上来，可让他们做找朋友、猜字游戏、到黑板上做填空练习。教到动词如“坐、立、走”时，让他们表演一番。对于后者，可采取灵活多变的教学方法，合理运用先进的教学技术手段来刺激抑制型学生的脑神经，让他们兴奋起来。在教学中要结合课文内容，有机地用音乐、游戏来调节抑制型弱智学生的疲劳。教师与这两种类型的弱智学生进行双边活动时，对兴奋型弱智学生是抑制其冲动性，减少多余的动作，使其注意力集中到学习上来；而对于抑制型弱智学生则是激发其学习积极性。
对于弱智学生，教师的课堂提问更要简短明了。每当学生回答正确，教师要马上加以肯定、鼓励。布置学生的作业各不相同、内容有深、浅、多、少之分，为了保护他们的自尊心，教师不要轻易给他们划一个“X” 号，批个低分，而是把他们找来，让他们自己找出差错。教师要耐心辅导，当他们有所理解后，可以擦去重做，使他们每项作业都能得到满意的成绩。在考试内容和方法上也是因人而异，把考试视为学生检阅自己成绩的一个机会：，对于学习特别困难的学生，考试内容少而浅，语文试卷上的项目、采取读一项做一项办法，甚至于有些题目作些适当的提示。经过学习，程度高的弱智生能查字典、会自学字词、会写简单的记叙文、应用文、会讲故事，还能独立写日记。程度差的也能完成一般作业。总之，使所有的弱智学生在情趣盎然中，学习了知识、巩固了知识、学有所得。
因材施教能让精神不振的弱智生振作起来，能让过度兴奋型的弱智生归于平静；能让茫然无头绪的弱智生给以启迪；能让没信心的弱智生唤起自信。能在老师的提示下明白发生的错误；能在老师的主导作用下，弱智生在课堂上学会合作，处于主体地位，感受和谐的氛围发现新的惊喜，获得多方面的满足和发展。
三、优化创新环境改革模式
现在，我国弱智教育采用的是一种分割式的学科教学模式。各种类型的弱智生都使用了一种类型的课本。每周都按常识、语文、数学、音乐、美术、体育、劳动七科上课。这些教材，针对轻度弱智生特点编写。现阶段培智学校的学生，智残程度都明显较重，在老师几年的精心努力下，他们的文化知识几乎在一个基础上循环。大量的课堂时间无意义，数学仍是十以内的加法，语文也识不了多少字，适应生活自理能力也有明显的差异，单一的模式对他们进行教学困难很大。他们综合能力较差，思维能力多停留在直现形象阶段，并且注意力极为不稳定，如果只给一些分散、条块的知识，他们很难获得对事物的完整概念，更难以将所学的知识运用于今后的工作和生活中，因而应改变教学模式，优化创新环境，采取一定功能性教学手段弥补分科教学的不足。
设置一种学科课程、职业基础技能课程《低年级生活自理、中年级劳技、高年级职教》活动课程相结合的总体课程形式，三者取长补短相得益彰，让学生学起来容易，而且学得扎实。学科的构成要以儿童生活经验和社会生活需要为经纬,学科课程生活化,加强学科间有关学科知识的相互渗透。这种学科课程既不是知识碎片的集合，又不同于普小的文化教育，而是适应弱智学生身心特点，以及社会生活需要的一种知识体系的反映。
本人曾搞过一次实验，指导轻、中度弱智学生种白菜。种白菜时，教师用简洁的语言，给弱智学生讲解，并进行实地示范。而且让学生实际操作。如翻地、撒种、喷水、收菜、称菜当营业员等均由学生去实践，引导学生在实践中发展操作能力。教师结合种植活动中的实物，让弱智学生能识、会写白菜、喷水壶、秤等术语名称。随着时间的推移，学生观察的机会多了，教师让学生在特定的环境中观察白菜生长的过程，激发了学生观察的兴趣，写了日记。种白菜既拓宽了语文知识面，又为数概念的掌握、对货币的认识和计算，编应用题等方面创设了条件。如白菜长出来了。教师让学生用尺量量，大白菜高几厘米，小白菜高几厘米，数数长出了几个大白菜，几个小白菜．一共有几个白菜等问题。算算一斤三两半白菜应收多少钱？顾客付出两元钱，应找回多少钱，一元五角，应称多少斤白菜？这样由浅入深，循序渐进，从书本到实践，动静相济，让弱智学生动耳、动眼、动口、动手，促进了思维发展，提高了教学效果。在指导弱智学生种白菜的过程中，教师重视了思想教育的渗透，学生课间主动关心白菜的成长，坚持天天喷水，改变了过去无所事事，吵吵闹闹的习惯。采菜时，教育学生要珍惜劳动成果。在出售菜当营业员时，教师对学生进行礼貌教育，引导他们正确使用礼貌语言。在生活的周围环境中，弱智学生得到了从未有过的尊重。这为矫正他们的心理缺陷、树立自尊，自信、自强、自立的信心，创造了良好条件，真是数回劳动实践，胜读数年书。
以上的实践是粗浅的，不够成熟。笔者仅想说明把学科知识与系统的技能相结合。 通过大量的实际操作、扎实训练，使所学知识得以运用，使弱智学生获得丰富的实际经验，为将来走向社会奠定基础。总之，要重视弱智学生适应能力的培养，打破封闭式的教学模式，面向社会，坚持课堂、训练、实践三结合，以贯之进行自理、劳拔、职业教育。
弱智教育的功能性课程改革，是一项系统工程。需要教育行政部门和社会的关心，积极优化育人环境。开辟实验基地、购置劳技、职教的器材，必需的教育、教学设备和先进教学仪器，如电化教学和多媒体教学设备。为弱智教育创新优化环境，提供硬件基础；其次这项系统工程，涉及到教育观、价值观、教材体系、课程评价体系、教师素质等一系列问题。这有待于大家进行探讨、研究，以利更快、更好地完善弱智教育课程的改革。
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