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智障儿童数学教学的个案研究 |
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作者：顾亚琴 来源：miswyk 加入时间：2006-3-3 |
脑瘫儿童不仅有肢体发育残疾，有的患者还存在着不同程度智力缺陷。主要表现在：语言表达怪异、发展迟缓，理解力差，运用语言进行交往的能力差，逻辑思维能力特别差。这些缺陷很难适应学习内容和学习进度，特别是对数概念的理解。因此，教师必须从儿童的实际情况出发，结合其自身的特点，进行个别化教学训练，让他们在个别教育中学习知识，发展思维能力。下面我就对脑瘫儿童孙仕亮实施的数学教学训练为例，谈谈自己的做法。
一、搜集资料，建立档案
1．自然情况。
本研究对象选取的是一个脑瘫儿童，因脑瘫导致右手、右脚肢体残疾。该学生名叫孙仕亮，男，1992年8月出生，汉族，智商40。该儿童在出生6个月左右时一切正常，到12个月时发现不能象正常儿童那样站立和学走路。为此，他父母带他到上海各大的儿童医院就诊，最后被确诊为脑瘫患儿。到了三足岁上幼儿园时发现与同龄儿童相比智力明显落后，而且非常顽皮、好动，但能和小朋友们友好相处。该儿童从小体质差，常生病，所以家人对他特别宠爱，任何事情都由着他，在学校能听从老师的教导。2年前因右腿残疾，接受手术治疗在家休养。在我接受该学生的教学时，他正好结束休养，由于手术的缘故，行走不便。能借助学具和用指算法计算10以内的加、减法。模仿能力较强，参与性很好，口头表达能力比较好，但注意力难集中，行为习惯还是很差，上课多动、罗嗦，动手能力较差。在教学新课时，短时记忆较好，接受也较快，但笔头作业很差，过一天很快把前一天的教学内容遗忘了。
2．家庭情况
该生父母能积极配合老师对该生在学业上的教育，家庭教育环境较好。 重视对孩子的教育与治疗，注重孩子各方面的发展。因工作较忙，父母很少和孩子进行交流和沟通，在孩子身上投入的精力较少。
二、分析原因，确立目标
1．理解能力差
孙仕亮作为脑瘫并伴有智力障碍儿童，理解别人的语言十分困难。当我在教学时对他提出要求时，他只会鹦鹉学舌，重复这句话，却很少能做出正确的应答。
2．学习习惯差
注意力难集中，行为习惯很差，上课多动、罗嗦，动手能力较差。在教学新课时，短时记忆较好，接受也较快，但笔头作业很差，过一天很快把前一天的教学内容遗忘了。常常不能主动地完成作业。
三、制定方案，个别指导
根据孙仕亮实际的认知水平，在数学教学上为他制定了一年的长期目标。在此选取第一个学期的计划表。
附表：
个别教学训练计划长、短期目标（2003.9.18——2004.1.5）
长期目标
能正确计算20以内的加、减法。正确率为80%
短期目标
内容、方法、步骤
时 间
评估方法
1、11—20各数的认识
1、11—20各数的认识
2、11—20各数的读法和写法
3、认识数位
4、11—20各数的数序
5、认识几个和第几个
6、11—20各数大小比较
方法：用学具操作、游戏法
9.18—11.3
11.4—11.28
12.1—12.26
12.29—1.5
1、卷面笔试。
2、适当口试。
3、随时记录学生每天的训练结果。
2、20以内不进位加法
1、10加几的加法
2、十几加几的加法
方法：用学具操作、游戏法、指算法
3、20以内不退位减法
1、十几减几的减法（被减数各位上的数和减数是相同的）
2、十几减十的减法
3、十几减几的减法（被减数各位上的数和减数是不同的）
方法：用学具操作、游戏法、指算法
4、20以内的连加
不进位的连加
方法：用学具操作、游戏法、指算法
1． 尊重理解法
人人都有得到别人尊重的需要与权力，智残儿童也不例外。孙仕亮是一个热情开朗的男孩，但不时地会出现一些怪异的表现和尖叫，我在与他的交往中充分尊重他的人格并且理解他的行为。面对他的不良行为，我从不流露出一点厌烦的情绪，相反总是用一种平静的心态去接纳他，用温和的语言教育他，有时也会采取冷处理的方法不理睬他。我经常细心地观察其的行为，并努力去适应他的所作所为，从不强迫他一定要按照常人的习惯行事。渐渐地他和我亲近起来，我深深地体会到理解和尊重是取得儿童信任的关键，是彼此沟通的起点，也是教师对待儿童必须遵循的一条原则。
2．抓住契机法，实施个别化教学
（1）游戏引导法
游戏是孩子成长的摇篮，它能给孩子提供充分交流的机会，可以促进孩子的语言表达能力、思维能力及交往能力的发展。游戏对智残儿童的发展也起着举足轻重的作用。孙仕亮活泼好动，酷爱做各种有趣的游戏。于是我以教学中的小游戏为突破口，平时在课堂教学中适当开展游戏活动，寓教于乐，激起他的学习兴趣和欲望。如：“摘苹果”、“叫号”、“放鞭炮”、“过河”、“滚雪球”、“钻山洞”、“登山夺红旗”等。课余时间我让他先和我玩拍手、背数字儿歌游戏，再让他和其他小朋友参与游戏，在游戏中，他动动做做，热情参与其中，享受快乐。同时也让他对数学产生了浓厚的兴趣。
（2）加强动手操作
儿童的认知发展必须要经过具体形象思维到抽象概括的过程。弱智儿童的认知发展过程亦是如此，只是速度较正常儿童要慢得多。而通过强化操作学习，能使弱智学生建立清晰深刻的表象。表象是认知思维的桥梁，表象又是形象思维的材料，形象思维的基本方法是表象的分析与综合。因此，操作学习符合弱智学生认知思维的发展顺序。苏霍姆林斯基说：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面作用，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子。”动手操作，可以为学生架起从感性知识到理性知识的桥梁，帮助学生理解掌握知识，又可以解放学生的双手，使学生的脑、口、手结合起来主动参与学习，发展思维，培养创新能力。因此在对孙仕亮的个别辅导中尤其重视动手操作的训练。例如：在教学孙仕亮学习“数的组成”中，我采用各种探索性操作活动：为他提供丰富的实物（如糖果、纽扣、五子棋、小棒等），通过分实物的方式，让他主动探索并归纳出数的不同组成方法及规律等。又如在教学20以内的加、减法的过程中也是利用各种实物让他把两个部分数合起来求一共是多少用加法做。在操作过程中体会加法的含义。
（3）指算法
在加、减法计算的教学中，如果用数的组成和分解作为学习加、减计算的基础，对中、重度智残学生来说无异是“天书”，若用小棒进行计算，于他们动作迟缓、反应迟钝，注意了拿小棒，就忘记了数数，还会经常把小棒碰乱或碰掉地上，待捡起了小棒，原来算了些什么全都忘了，又得从头算起。另外，天天让学生带些小棒，也是件啰嗦事。在多年的教学实践中我探索、总结出一套用手指代替小棒进行加、减法计算的方法，简称“指算法”。用指算进行加、减法计算，既省去了随身携带小棒的麻烦，又可随时随地进行指法、指算的练习。这种方法对智残儿童特别适用。在对孙仕亮的训练中强调：加法的指法练习是伸出手指，抠一个手指数一个数，数清10根手指。练好指法后便可进行加法计算，例如计算15+2时，先在十位上写1，5在手上（伸出5个手指），2记心中，从2数起，抠一个手指往后数一个数，数完5个手指，也就是从2开始数到7，结果就是17；减法的指法练习是先握拳，伸一个手指数一个数，例如计算14－3，先在十位上写1，一手握拳，3在心中，从3数到4，伸一个手指往后数一个数，3→4结果是11；为了让他分清在计算到底是伸手指还是握拳，我把加、减法的指算方法归纳为：“加数在手上，减数记心中”。指算加、减法的教学，可以随时随地让学生练一练指法或指算几道20以内的加、减法。
通过一学期来的个别辅导，孙仕亮已基本能用指算法进行20以内的不进位加法、不退位减法的运算了。而且正确率也较高，学习数学的兴趣也比以前高了。但由于该学生的理解能力较差，所以在解答简单的应用题时还有很大的困难。 四、建议与思考
当代著名的认知心理学家诺曼说：“真奇怪，我们期望学生学习，然而却很少教他们如何学习；我们希望学生解决问题，却很少教他们解决问题的思维策略。”长期的教学实践证明，加强弱智学生的操作学习是弥补这一缺陷的有效途径之一。操作学习，指的是利用教具、学具等教学媒体，通过亲身实践，经过观察、分析得出关于数学事实的某种猜想和结论的过程。操作学习符合弱智学生的认知规律，有利于激发他们的学习兴趣，有利于教给学生探求知识的方法，学会学习，掌握真知，有效地促进弱智学生数学素质的提高。
（一）操作学习符合弱智学生的认知规律。
儿童的认知发展必须要经过具体形象思维到抽象概括的过程。弱智儿童的认知发展过程亦是如此，只是速度较正常儿童要慢得多。而通过强化操作学习，能使弱智学生建立清晰深刻的表象。表象是认知思维的桥梁，表象又是形象思维的材料，形象思维的基本方法是表象的分析与综合。因此，操作学习符合弱智学生认知思维的发展顺序。由此可见，通过操作学习积累深刻的表象，是发展弱智学生形象思维的基础，符合他们的认知规律。
（二）操作学习能激发弱智学生的学习兴趣。
真正的学习，必须由学生参与教学全过程。只有学生参与了教学过程，才有可能对教材作出有意义的发现，才会产生学习兴趣。操作学习使弱智学生在知识形式的过程中，在概念的揭示过程中，始终处于积极的主体地位，使学生在想操作→会操作→操作会的过程中学习知识、掌握知识、运用知识的操作学习寓于整个教学之中，从而激励学生自觉地、主动地去学习知识。
（三）操作学习能教给弱智学生探求知识的方法。
操作学习能充分体现以学生为主体，教师为主导的教学思想。教师在操作学习中能使学生经历知识发生发展的过程，经过亲身实践，在探求知识的过程中帮助学生建立概念，掌握真正的知识。
（四）通过指算加、减法的教学，不仅能够补偿中、重度智残学生的知识缺陷，如对感知、注意、记忆、思维的缺陷进行补偿，而且还能促进学生活动能力的发展，例如通过指算的操作活动，能促进手眼、手脑协调能力的发展和体能的发展等。从我的教学实践看，运用指算的方法进行加、减计算的教学，能使中度智残学生较好地完成不进位加法、不退位减法计算，重度智残学生也能有较好的学习效果。
学无定则，教无定法，行之有效就是好方法。智残学生数学教学没有一成不变的教学方法。法国特殊教育专家爱德华•基吉恩在《特殊儿童的心理与教育》一书中指出：“如果通过主要感觉运动来教，智力落后儿童是能够学习的。”这就是说，对中、重度学生进行教育是有条件的，这种教育是针对中、重度智残学生的特点和发展进行的。只有遵循弱智学生的认知规律，教给学生学习方法，才有利于贯彻我国的教育方针，全面实施素质教育。
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