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耕耘在特教园地上，我无怨无悔 |
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作者：顾爱玉 来源：未知 加入时间：2006-3-10 |
金秋送爽，丹桂飘香，1996年9月8日下午，锦江小礼堂内，灯光灿烂，群英荟萃。我怀着激动的心情在1996年被市政府命名的58名特级教师的队伍中，荣幸地接受了市委、市政府领导黄菊、徐匡迪、陈至立、龚学平等同志的亲切会见和合影留念，亲耳聆听了黄菊书记转达江泽民总书记的指示：“教师应成为学生的良师益友，应该当好学生健康成长的指导者和引路人。”他还希望我们“再接再厉，率先垂范……”当时，我手捧特级教师的荣誉证书，心潮起伏。抚今追昔，我思绪万千……
特教事业选择了我
1998年4月的一天，我应邀去上海人民广播电台“990小茗时间”接受采访。
节目主持人小茗问我：“您当年是怎么会选择特殊教育这个职业的？”“确切地说，不是我选择了特教事业，而是特教事业选择了我。”我笑了笑答道。
是命运之神，把我的一生安排在一个并不寂静的无声世界里……
那是1966年的盛夏，实习结束后，教育局领导递给我一张去聋哑学校报到的通知书，打破了我一心想留在重点学校当老师的梦想。当时，我一下子愣住了，茫然不知所措，只听见领导语重。已长地说：“这是一所特殊的学校，需要有特别的耐。b和爱心，我们挑选了你是相信你一定能胜任这项工作。”我无言以答。在“一切服从组织安排”的年代里，是没有“双向选择”的机会的。就这样，我踏进了聋哑学校的大门。在那里，等待我的是热情的校长和一年级12个不懂事、不会发音的聋孩子。这倒也好，老师是新的，学生也是新的，我不用担。已不会手势和不懂教法，一切从头学起，在边学边教、“现买现卖”的过程中走上了特殊教育的讲台，从此一干就是35年。这辈子我与听力残疾孩子结下了不解之缘。
当班主任最有滋味
1997年11月2日，是我校建校60周年。这一天上午，当我从外地开完会风尘仆仆地赶回学校时，呈现在眼前的激动场面使我顿时忘却了旅途的疲劳：只见小小的校园里校友们济济一堂，兴致勃勃地打着手势，比比划划地交谈着。其中有年逾古稀的老校友，有恬静持重的中年校友，还有许多朝气蓬勃的青年校友。当我的目光落到一群曾执教过的几届毕业生身上时，他们便蜂拥而上，争先恐后地介绍着各自的近况：他们有的在上海“三枪”纺织有限公司当上了广告设计员；有的在工艺书画刻字印刷商社担任了刻字技师；有的在被单厂获得工艺美术师的职称……此时此刻，看到这些听力残疾学生都能自食其力，参与社会工作，望着他们充满自信的神情，我由衷地感到欣慰。
在35年漫长的特教生涯中，最令我难忘的是18年的班主任经历。这期间，我执教过一至九年级各个年龄段的学生。我针对不同年龄、不同听力残疾程度、不同家庭环境的学生，通过各种形式的教育活动，积极引导学生排除听力残疾而产生的。动理障碍，培养他们自强、自尊。自信、自立和不断进取的精神，使他们成为残而有为的青年。
小王如今是天津大港油田的设计员，是一个多才多艺的好青年。当年就读时，却是一个最难对付的学生。由于父母不在身边，他长期居住在上海的亲戚家中，虽然聪明，却很孤僻倔强。有一段时间，他受了电视剧《加里森敢死队》的影响，物色了班里另三名男生组建起了敢死队，三个同学有的偷家里的钱给小王买《福尔摩斯》，有的省下零钱给他购买《三国演义》，小王还要求他们必须守口如瓶。
我得知情况后，便仔细分析小王的个性特点：平时爱读书且兴趣广泛，只是由于借住亲戚家而性格孤僻，自尊心极强。于是，我多次家访，晓之以理、动之以情，苦口婆心地指出他盲目仿效的错误，同时又热情肯定了他爱读书的优点，循循善诱，终于使小王心服口服。
v就这样，一个处于十字路口的孩子，在师生的帮助和引导下，走上了一条自强不息的人生之路。当小王毕业的时候，他那长年在外地工作的父母热泪盈眶地送来了锦旗，上面写道：“辛勤的园丁，学生的慈母。”
失去听觉的人感觉特别灵敏，他们会从人们的表情中窥探出别人的心理，由于听觉障碍而造成的自卑。心理也特别明显。为了提高他们自信、自立、自强、自爱的决。乙，我们的教师要用一颗真诚、善良的爱。心和不厌其烦的耐心去引导学生摆脱社会的偏见和缺陷造成的特殊心理，让学生懂得人类最大的残疾并不是有形的，不是盲。聋、哑等生理残疾，而是心灵残疾。只要大家有一颗美好的心灵，崇高的理想，努力学习，就一定能成才，一定能做一个对家庭对社会有用的人。我常常列举美国盲聋女作家海伦·凯勒和中国残疾人张海迪等人的事迹来激励他们争做残而有为的劳动者的决心。
如今，看到这些学生能为社会主义建设作贡献，是我最大的宽慰。有人问我，30多年的特教生涯，你最感兴趣的是什么岗位？“当班主任最有滋味。”我毫不犹豫地答道。这是因为当班主任最能了解学生，也最能得到学生的爱戴和信任。每年教师节或“三八”妇女节，毕业生会寄来一封封热情洋溢的贺信、贺卡。记得有位学生写道：“加减乘除，算不尽您的贡献；诗词歌赋，颁不完我们对您的崇敬。敬爱的顾老师，感谢您用辛勤的汗水滋润着我们的心田，并抚育我们茁壮成长……”
探索补偿缺陷的路
补偿耳聋学生的听觉和语言缺陷，形成和发展他们的语言，是聋校的一项极其重要的任务。听力残疾学生由于失聪而丧失了获得语言的自然途径，导致了不同程度的语言和思维障碍，这种“因聋致哑”的双重缺陷，严重地阻碍了他们的发展，正如美国特教专家说的：“不能听和不会说乃是一种不利于社会和学习适应的关键性缺陷。”“语言影响到发展的各个方面”，同时也给家庭带来了痛苦，给社会带来压力。为了弥补这一切，我和广大的聋校教师一起，把教聋孩子开口说话，获得有声语言，提高他们平等参与社会的能力，视为自己神圣的使命和义不容辞的职责，并努力探索形成和发展听残学生语言能力的途径。
多年来，人们常用“铁树开花，哑巴说话”来比喻教耳聋孩子发音说话的艰难，其实他们的发音器官是完好的，只是由于听不见才不会说。对这些“因聋致哑”的孩子，我们采取各种特殊手段引导他们用视觉感知老师的口型，并模仿老师说话的口形进行发音；运用触觉，从声带振动的差异比较上找到发育部位，发出声音。而对另一部分有剩余听力的孩子，则运用现代化的助听设备对他们进行听、说训练。为了帮助他们掌握有声语言，我们要花大量的时间。每教会他们发一个音、一个词，都要经过无数次的强化训练，才能使他们达到“聋而不哑”的程度。“一分耕耘，一分收获”，这是用来形容劳动的艰辛和收获的来之不易，然而在我们聋哑教育的领域里，不知几分耕耘才能换得一份收获：教会了发音，还教说话，教学生表达自己的思想和愿望，老师们在这过程中倾注的心血是无法估量的，而只有当我们看到这些原本“有口难言”的学生，能用清晰的口语表达情感，用流畅的书面语写出自己的。已声时，才会感到由衷的高兴，感到是一种最满足的回报。
《全日制聋校课程计划》的“培养目标”中指出：“对听力残疾学生实施全面发展的基础教育，补偿生理和心理缺陷，使他们在德、智、体诸方面生动、活泼、主动地得到发展……”其中聋校语文学科作为补偿听力残疾学生语言缺陷．发展思维的最重要的渠道，是处于教改的前沿阵地。
自80年代以来，我对聋生的语言形成和发展问题从科研的角度进行了更深层次的研究和实践，根据赞可夫关于语言形成的“日常生活性”理论及教育系统原理，我提出了“聋校语言教学的自然性、整体性和交际性”的观点，并进行了早期语言教育的实践和研究，参加了市级科研课题“对聋幼儿语言教育的探索”和“聋、健幼儿一体化教育的研究”，分别获得上海市第三届、第五届教育科研成果奖。
近年来，随着课程计划的实施和现代化教学手段的运用，经过大量的教学实践和研究，我采取了一系列以补偿语言缺陷为主要任务，改进聋校语文课堂教学的举措。如加强语感训练和重视迁移能力的培养，从使用新教材的角度出发，提出努力探索课堂教学的模式，变内容疏通型为语言训练型，并亲临课堂指导教师进行总结“读、说。记、用（即读课文中的语言，说课文中的语言，记课文中的语言，用课文中的语言）”的教学模式，在本市各聋校展示课上获得好评。
多年来，我在教学实践中不断总结经验，撰写了《关于优化聋校语文课堂教学》、《听力残疾学生分类教学的实践与研究》、《转变观念、改进教法、提高效率》及《聋生自我意识的培养》、《浅谈对听障学生实施素质教育的途径》等论文几十篇，还两次参加了全国聋校语文教材的编写和参加撰写聋校语文教学专著，为聋教学改革作出了应有的贡献。
为育残成才作奉献
残疾人是具有一定特殊困难的社会群体，对残疾学生进行教育、训练和缺陷补偿，是提高残疾人思想道德素养和科学文化素质的根本途径。这不仅能帮助他们提高自立名强、自尊、自爱的意识，使他们获得平等参与社会生活的机会，而且还可以帮助他们成为社会物质财富和精神财富的创造者，同时也为他们的家庭减少痛苦，为社会减轻负担。
为了更好地引导这些学生，鼓励他们自强不息，我和我的同事们不惜放弃休息时间，对学生进行缺陷补偿，除了教他们学文化基础知识，还利用双休日免费指导他们学习书法、绘画、舞蹈、哑剧小品、工艺制作、电脑等各种技能。当他们在全国、市、区级的各类比赛中取得优异成绩时，成功的喜悦所产生的动力，又促使他们继续努力。
为了使这些聋哑孩子走出无声世界，成为残而有为的人才，我和同事们倾注了大量。心血，不计报酬，不讲时间，尽力尽职，无私奉献，赢得了学生的爱戴、家长的好评和社会的赞誉。
学前班的家长在给学校的感谢信中这样写：“……你们用厚爱之。已使我患有脑瘫史的孩子能从静寂孤独的世界走出来，走近阳光，使她沐浴着老师的关爱……”“为了表达我们的谢意，我们买了礼品赠送老师，但却被老师婉言谢绝……使我们庆幸的是，在世侩的今天，还有第四聋校这一块净土。作为净土上的耕耘者，你们为笼罩在残疾孩子家庭上的灰色天空带来了一片云彩，让我们感到爱心世界的暖意……你们崇高的敬业精神，永远是我们学习的榜样……’海逢教师节或新年，我会收到许多将走上社会的自立、自强的毕业生寄来的贺卡和贺信，他们在字里行间流露出对母校的栽培之恩的感激之情。而当我们看到一个个聋哑孩子经过我们的培养后能顺利走上社会，获得社会和人们赞扬时，我才感到自己从事的职业的价值，才真正体会出罗曼·罗兰这句话的含义：“人们登上高地之后，会享受成功地攀登上崖壁的快乐。”
1992年，江泽民总书记视察特教工作时，深情地说：“聋校教师需要有耐心，很辛苦，他们从事的事业，是一项伟大的事业，功德无量。”他又说：“搞聋哑教育的同志，很不简单，他们以默默奉献换来了许多聋哑儿童及其家庭的幸福。”江总书记对特教工作的关爱和指示，鼓励了我们广大特教工作者，我们要以此为动力，带领广大青年教师沿着前辈的足迹，用心、用情、用赤诚的爱在特殊教育的园地里继续辛勤耕耘，为培养残而有为的学生作出贡献。
如果说当年是命运安排我进聋校的话，那么几十年来，我更多是人生的追求，这辈子注定是放不下这把耕耘在特教园地上的锄头了。耕耘在特教园地上，我无怨无悔。
子曰：“三十而立，四十而不惑，五十而知天命……”如今，我已走过了“知天命”的年龄，人生的起始点和终结点将重叠在一起，最后划出一个“蔚兰色的弧圈”。
顾爱玉
女，1946年3月4日生，浙江宁波人。
上海市电视大学毕业。
中学高级教师、特级教师。长期从事特殊教育（聋教育）历次参加编写全国聋校语文教材和教学参考书；撰写《聋校语文教材教法》、《聋校语文教学200问》等著作；发表过《聋校语文教学自然性、整体性、交际性》等论文。
曾获全国优秀班主任、全国优秀特教工作者、上海市教育系统先进教师、上海市三八红旗手标兵、上海市劳动模范、上海市优秀校长、全国先进工作者等称号。
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