内容摘要:超常教育应该是整体的,全面的教育.而能力发展的不平衡在超常学生中是普遍存在的现象,不少超常学生过分迷信自己的高智商,他们总觉得自己高人一筹,不屑与他人为伍,期望别人以他为中心,心胸狭窄,性格孤僻.心理健康是一个正常人的基本素质,超常教育应该是研究学生的特点和情趣,而不是生硬地把几个经过测试认为智商高的学生,弄到封闭的教室里灌输.我们不能只在近乎封闭的状态下"生产"天才,更要让他们掌握社会伦理道德,正确对待社会现实,树立科学的人生观,世界观.
Abstract:The education to the supernormal children should be overall and all-sided.But the unbalanced development is a very common phenomenon existing today. Many students have a strong belief in their high intelligence quotient.They always feel that they are superer than others ,therefore they are unsociable,expecting to become the centre of all the others.In this way,they are more and more narrow minded,and eccentric.Healthy psychology is the very basic quality for the normal people.Super normal children,s education should be based on their characteristic,disposition and in clination,but not only to teach those who are thought to be high intelligent in the classroom.We should not "produce"genius only in the closed room,but to enable them to understand the moral principles,and also they must be taught how to face the reality correctly and establish the scientific outlook on life and the world .
一,超常教育面临的问题
超常教育是针对智商超常儿童,采取适合他们个性的一种特殊教育."超常教育",中国古代称为"神童教育"(中国早在汉代就注意到对才能优异的少年儿童的特殊培养,选拔和使用,开始有了童子科),港澳台地区称为"资优教育",西方国家称为"天才教育","英才教育","高才教育"等.它并不是仅仅通过缩短学制,加快速度,提高难度来使超常儿童达到较高的学业水平,为国家培养高素质的英才才是它最终的使命.多年的实践表明,我国的超常教育已经形成一定的理论和实践模式,取得了较为丰硕的成果,但其中仍有些问题,值得我们关注和思考.
(一)"超常儿童"的教育是否全面
从培养人的角度分析,超常教育与素质教育的宗旨是相容的.超常教育的目的是使超常学生得到最佳发展,而素质教育的目的是使每一个学生都得到最佳的发展.素质教育明显包含了超常教育.因此,超常教育应该是整体的,全面的教育.而承担基础超常教育任务的教育机构主要是一些重点中学,但是,受我国现有的教育体制的影响,不少重点中学热衷于搞应试教育和学校评比,以此来提高社会的知名度,扩大社会影响,从而吸引更多的好生源,巩固自己"重点学校"的社会地位.因此由重点中学承担的超常教育不可避免地受应试教育干扰,不少超常学生在学习过程中表现出重理工轻人文,重知识轻能力,重智育轻德育.在家长和老师的特别"关爱"之下,一些超常学生社会生活能力低下,心理健康水平不够理想,人际交往状况糟糕,缺乏集体主义和团队合作精神.我们对超常学生在成长过程中所表现出来的弱势能力不能轻视.不少超常学生在成人不恰当的引导下过分迷信自己的高智商,缺乏自知之明,不能对自己作全面检讨,他们总觉得自己高人一筹,不屑与他人为伍,期望别人以他为中心,心胸狭窄,性格孤僻.这不能不说是一种教育的悲哀.因此,我们不能只重视智力因素训练,还要重视非智力因素培养;不能只在近乎封闭的状态下"生产"天才,更要让他们掌握社会伦理道德,正确对待社会现实,树立科学的人生观,世界观.
(二)家庭教育与学校教育的错位.
学校教育,家庭教育,社会教育各自承担着独有的职能,只有各尽其职,相互协调,才能保证整个教育系统的协调,这是教育内部一种不容破坏的客观规律.就一般职能而言,学校教育以德育为首位,侧重智育,社会教育侧重美育,家庭教育则侧重德育.显然,当家庭不遗余力的代替学校向学生填鸭式硬灌一些文化知识时,也就失去了自身的一些职能,处于失重状态,加剧了家庭教育与学校教育的错位,破坏了各种教育之间的均衡.由于家庭教育舍弃其主要任务,却普遍以智育为主,德育到反而退居其次,侵占了学校教育的职能,挤掉了社会教育的职能,势必造成整个教育关系的失衡,失调,失重.而且由于家庭教育未能履行自己的职能,势必造成受教育者所受教育的畸形化,即所受教育是一种不完全的教育,至少是在道德教育,习惯培养,个性养成方面形成严重缺陷,由此将造成年轻一代的道德素质普遍下降,这种缺陷在一个人的一生中是很难弥补.超常学生家长把孩子看作掌上明珠,因为孩子聪明,就竭尽全力创造条件,让孩子多读书,多做题,而其他方面的发展,如生活自理能力,待人接物上的文明礼貌行为等都被忽略了;家庭教育重智轻德,忽视个性培养,所产生的就是相反的效果,带来的是一种负效应.一则,由于家庭教育取代了学校教育的任务,照搬学校的教学模式,使受教育者失去了课堂上学习的新鲜感,有滋长了他们的依赖性;二则,由于多数家长的知识和教学水平不高,在传授知识上或存在错误,或与教师的讲授口径不统一,难免造成学生无所适从,甚至接受了错误的知识;三则,由于家庭教育失掉减轻学生负担的调节作用,致使子女学生负担过重,没有一点喘息的机会,从而造成对学习的厌倦,厌学情绪的普遍出现大多同家庭教育失度有关.
(三)学生超常的认知心理能力和学科的知识水平,能力水平未能在教学中得到充分体现
一些超常儿童学习目的不明确,成绩下降;过分贪玩而不能自控;不能正确地进自我评价;过高地估计自己,总认为自己了不起,不能发现自己的问题,不善于观察自己在群体中所处的地位和状况,而处于一种盲目的自我欣赏之中.有的学生不顾教学计划,自搞超前学习,结果规定的课程没学好,超前自学的内容也没学透.不肯吃苦,学习上遇到困难总是绕道走,缺乏顽强的学习毅力.
原因:心理素质差,智力水平高与非智力因素水平低的不同步现象,产生复杂的内心矛盾;其次,小学教育中的问题.在一些小学中,重知识传授轻能力培养,重课堂讲授,轻对学生独立地分析和解决问题能力的培养密切相关.这就造成这部分学生对超常班的高速度,大信息量教学的不适应,据了解,有些小学对比较聪明,学习成绩优秀的学生要求不严,只要考高分就行.平时可以不听讲,不交作业,从而导致有些学生形成组织纪律性差,任性,自负等不良习惯.
以上这些情况,可以说明,学生的非知识因素和非智力心理因素是影响学生智力发挥和发展的重要因素,而且随着学习难度的加大,时间的推移,这种影响益趋重要.这充分说明了一个众所周知的真理:"天才不等于人才,成功在于勤奋."无论我们鉴别超常儿童是多么富于成效,也不能保证超常教育的成功.如果我们忽视了良好心理品质的养成和发展,我们就会失败,如果我们不重视非知识素质的培养和训练,我们就会失败.
二,关于超常教育心理辅导的几点思考:
(一) 残酷的现实呼唤心理健康教育
早在1948年,世界卫生组织就在其宣言中指出,健康应包括生理,心理和社会适应等几个方面.后又指出:人体健康标准中的心理健康可用"三良好"来衡量:一是良好的个性;二是良好的处世能力,观察问题客观,自控力强,能适应社会;三是良好的人际关系,助人为乐,与人为善.
那么,我们的超常学生健康情况又如何呢
由于家长期望过高,造成了学生过重的心理负担.面对知识经济社会的挑战,家长们强烈地渴望自己的孩子"出人头地",致使他们产生学习焦虑.由于家长过分宠爱孩子,导致孩子自私,孤独,协调能力差.由于生活一帆风顺,部分学生依赖性很强,承受能力差.理想的我与客观的我不平衡,激烈的竞争与耐受能力弱的矛盾,缺乏挫折经验,因而心理较脆弱,当遭到失败时,就会带来心理上的不安,焦虑等消极情绪.残酷的事实和令人担忧的数字暴露出我国教育工作中一个长期被忽视的问题--我们的学生心理健康欠佳.对青少年进行心理教育,使之具有良好的心理素质已成为全社会的共识和要求.
2.超常学生心理素质的培养和提高直接影响到学生的健康成长和顺利发展.长期以来, 我国学校教育只重视学生文化知识的掌握,从根本上讲是一种应试教育,而随着社会现代化程度的提高,社会竞争越来越激烈,应试教育的"成品"已无法适应生存.《中国教育改革和发展纲要》指出:"中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生,全面提高学生的思想道德,文化科学,劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展,办出各自的特色."可见,开展素质教育,将学生培养成为全面发展的人,学生心理素质的培养和提高是关键,它直接影响到学生的健康成长和顺利发展.
3.加强中学生心理健康教育,培养学生良好的心理素质,促进其潜能的最大发挥,已成为超常教育工作的当务之急.
一个人智商高,头脑聪明并不能说明他将来一定会成功.心理学家研究表明,一个人的成功,20%依赖于智力因素,即智商水平的高低,而80%依赖于非智力因素,其中最关键的是情绪智力,即情商的水平高低.尽管这一说法还有待于进一步验证,但情商是决定人们成功的关键因素已逐渐被人们所认可.
我校作为市重点中学,肩负着为高校,为社会输送高素质人才的任务,而重点中学的学生虽学业优秀,认知水平高,但他们面临着巨大的升学压力和社会与家庭的高期望,面临着学业发展与全面素质发展的巨大矛盾,使得他们更容易产生心理问题,难以真正认识和完善自我.面对激烈的社会竞争,面对未来对人才全面发展的要求,需进一步转变教育教学观念.学校必须坚持"以人为本"的办学思想,强调以学生为主体,尽可能地为每一位学生提供适合其潜能开发和个性发展的教育条件.让每一个学生都感受到尊重和成功的快乐,实在是教育者责无旁贷的义务.而这需要加强心理健康教育来保证.
因此,努力为中学生创造一个健康的社会环境,营造高品位的健康向上的文化氛围,加强中学生心理健康教育,培养学生良好的心理素质,促进其潜能的最大发挥,已成为当前我校工作的当务之急.
(二)心理健康标准
1,什么叫心理辅导
心理辅导是帮助人进行决策和解决问题的过程.
2,具体目标是什么
①建立良好的自我概念.
②促进自我实现.
③促使心理健康.
3,心理健康的标准:
苏格拉底:认识你自己(Know yourself)
卢梭:热爱你自己(Love yourself)
孔子:克制你自己(Restrain yourself)
耶稣:奉献你自己(Devote yourself)
4.心理辅导的可行性:
中学生的可塑性强,中学阶段又是世界观,人生观树立的重要时期和心理素质培养的关键期,我们认为,只要遵循中学生心理发展的内在规律,通过进行心理教育来培养学生良好的心理素质是完全可行的.
马斯洛认为:个体都有一种积极的,向上的动力,有一种自我实现的需要.但它需要激发和挖掘,而我们的心理健康教育正好满足了这一需要.它不仅在于帮助学生解决学习困难,改善人际关系,提高思想认识,更重要的是它可以为个体个性的发展打下全面而坚实的基础.心理健康教育不仅要关注心理障碍和心理疾病患者,更多的应关注大多数人的心理健康,以预防为主,关注个体潜能的最大发挥和人格完善.
5.什么是非智力因素
从广义来说是指人的智力以外的一切心理因素,从狭义来讲是指对智力发展起直接制约作用并影响智力操作效果的一些心理因素.这里强调三个问题,一是非智力因素是指心理因素;二是对智力发展直接起制约作用的;三是影响智力操作效果的.人们智力因素的发展为非智力因素的形成和发展提供基础和条件,缺乏起码的认识能力,就不可能形成正常人的个性;认知水平高,也较容易形成良好的个性.但不是说认知水平高的人,非智力因素就必然好.因为非智力因素主要是在后天的环境,教育和在主体的实践活动中形成和发展的.
(三)解决方法
学校教育对于超常学生的成长具有非常重要的作用.学校教育的好坏直接关系到超常儿童的智力潜能是否能够得到充分的发展."调查证明,许多有天赋的学生单靠他们自己是不能成功的.许多有天赋的孩子还逐渐被学校淘汰了."(1)
1.用爱心,诚心和耐心去营造师生之间的和谐氛围,理解与赏识是不可或缺的重要条件与行之有效的手段之一.
生活当中的每一个人都希望被人理解,更希望被他人特别是被领导和亲近的人所赏识.人们不是都希望有知音有知己吗 青少年更是如此.为人理解,受人赏识就会产生成就感,就会拥有信心,就会获得前进的内在动力.青少年更需要理解与赏识是因为他们还不成熟,在成长学习的过程当中经常遇到主观愿望与客观效果不一致的情况.忽视这一年龄特征的家长和老师往往出于"好心",单纯以效果为依据来"教"或"训"孩子;用成人的认知水平,以自身的成就来评论未成年人的不足与缺陷,这显然是不公平,不科学的.其结果必然导致教育对象的委屈,不满,抵触乃至破罐破摔.这种教育失败的实例在班级和家庭中是并不鲜见.因此,科学地认知青少年的心理特点,用爱心,诚心和耐心去营造师生之间的和谐氛围,理解与赏识是不可或缺的重要条件与行之有效的手段之一.
我每次接一个新班的时候总是让每个学生写一份"自我介绍",要求他们尽量大胆地挖掘自己的优点,写出自己的特长.而且随着接触的不断深入,我会把自己发现的,学生自己没有写出来的优点一一帮他补充上去.学生对这一做法的反映是:老师确实爱我,关注我,赏识我,老师的话我更该听.我的心里话也更愿意跟老师讲.其结果师生关系更密切了,师生和谐的氛围更浓了,教育教学任务能更好地落实了.先进的更先进,后进的得到了积极的转化.
2.和谐的师生关系是保证教育,教学更好效果的重要前提与条件,需要我们教师精心地去营造.
作为一名教师,要设身处地体察学生的思想感情,努力克服"自我中心"的倾向,教师要经常把自己放在学生的位置上去思考,去体验.当教师了解了学生对某一言行,某一问题的看法和态度后,要根据学生的情况不断地调整自己的教育内容,选择学生易于接受的方法.在营造师生间和谐关系的工作中经常与学生谈话,谈心,有意识地就各种问题坦诚,平等,面对面地交流看法以获得不断深入的相互了解是十分重要的.在实际中由于师生的工作,学习都很紧张,班主任与学生的多数谈话大多是为了解决问题.对于这种谈话应该同样当作是一种沟通,而且是更重要的沟通.班主任对于这种沟通应根据情况进行一些操作技巧方面的准备:首先不要有急于求成的心理——我一说就灵.其次要注意选择谈话的时机和场合.谈话中要注意倾听,要耐心把话听完.然后,可以用商量的口吻,探讨的形式把原则与道理讲给他听.如果条件允许的话,不一定当时就要求意见的统一,问题的解决.可以让学生回去想一想,再谈,再解决.学生问题繁多,解决的途径也各有千秋.这里要说的是通过这样的谈话实质上是师生之间做了一次重要的沟通,其结果是彼此增进了解了.教师正确的态度与恰当方法必将导致和谐而绝不是其反面.总之,和谐的师生关系是保证教育,教学更好效果的重要前提与条件,需要我们教师精心地去营造.班主任要通过自己崇高的师德,永恒的爱心,幽默的语言,可敬的人格去赢得学生的敬佩与热爱,以便在教书育人的崇高岗位上为我们伟大的社会主义现代化培养更多德才兼备的人才.
3.善待挫折,才能在逆境中学会生存,才会历经苦难而事业成功.
挫折是我们最挑剔的朋友,它时时刻刻都在准备与你翻脸.但是不管怎么说,它最终还是你的朋友,当你真正接纳了它并且决心战胜它的时候,你就会发现原来它也挺忠诚的.挫折又是一剂良药,它有着"良药苦口利于病"的功效.你也许遇到过什么重大挫折,那时你会很悲伤,但你是否觉得软弱不是办法.这时你就应该抬起头来,向生活挑战,你会惊讶地发现,挫折不过如此.挫折还是人生道路上的基石,没有经历坎坷,怎能认识到坦途的平稳,而没有基石,又怎会有坦途.朋友,请相信,挫折只是对意志的考验,只要有坚强的意志,就一定能登上成功的顶峰. 朋友,只有善待挫折,你才能在逆境中学会生存,才会历经苦难而事业成功.
4.把如何培养学生的学习兴趣,如何帮助学生提高学习的动机层次,放在重要的地位.
我们在实践中,有时也会感叹,宁可要非知识因素和个性心理品质好而智力差一些的学生,也不希望要情况相反的学生.有时我们也琢磨,是否也可以制定测验非知识因素和个性心理品质是不是超常的量表,然而,我们在实践中逐步认识到,因为我们是超常教育,学生超常的心理能力和超常的知识水平,及两者结合产生的超常的智力,是我们超常教育的根据.勤奋,刻苦的品质,对于成年人来说,可以转移到学习上,而对儿童来说,很大程度上是在教学过程中形成,是结合着学习活动而被培养的.他们的学习兴趣,往往受到成年人很大的影响,动机层次的不断提高,也是和成年人的教育分不开的.这里特别要指出,动机和兴趣,对孩子形成勤奋,刻苦的学习态度是起决定作用的.
因此,超常教育本身应该把如何培养学生的学习兴趣,如何帮助学生提高学习的动机层次,放在重要的地位,不是用说教,也不能靠分数和考试去赶,去逼,而是要靠适合学生特点的教育,教学活动本身,要靠教师的整个身心活动去影响学生,感染学生,除此别无它路可走,任何忽视和逃避这方面努力的做法,都在实际上使超常教育变成畸型,只会使我们失败.值得提出的是,我们往往容易欣赏那种由于非知识因素和个性心理品质较好,因而获得好成绩的智力一般的学生.这样的学生的确可爱,也令人感动,但这绝不是我们超常教育所要求的学生.他们适合接受常态教育.在选拔学生中,如果我们把非智力因素和个性心理品质作为决定性的标准,这无疑是,一方面放弃了我们通过教育教学过程培养学生良好的非知识因素和个性心理品质的责任,另一方面也必然会忽视:智力超常一个必要条件 :是超常的认知心理能力.目前,也确有不少认知心理能力超常而非知识因素和个性心理品质有明显缺点的孩子,进入超常班,对这点要作历史的分析.这些学生,在小学精力过剩,学习的难度太小,使得他们不费力气就可以得到好成绩,养成了他们不专心听课,兴趣广泛而不专注于学习等等的毛病.勤奋,刻苦是什么滋味,他们没有体验过,怎么谈得上具备这些品质呢 他们进超常班以后,如果我们过分过急地批评他们这些缺点,突然加大学习负担和难度,又使他们产生一时的不适应,学习上的失败,落后,与他们一贯拔尖所养成的优越感之间的矛盾,也会引起他们种种心理上的负担,如果我们还完全按照中学教学体制的一般方法对待他们,就很容易使这些学生丧失学习积极性和自信心.在这种情况下,哪里还谈得上培养勤奋,刻苦的学习态度呢 可以说,在现行小学教育教学条件下,我们的学生,在习惯,态度方面已形成的问题,是我们超常教育中必然要碰到的问题,但这是可以解决的问题.通过各种教育措施,包括培养良好的集体,严格的管理,细致的思想工作和个别教育,生动,深刻,充满科学感染力和形象感染力的教育,教学活动,我们就能够解决这个问题.
三,结束语
许多人的一生,并不缺乏才华,能力和机遇,却总与成功和财富擦肩而过,其根本原因就是因为还不具备健康的心理和良好的个性.实践告诉人们:一切智慧,成就,财富和幸福都始于健康的心理.对超常教育,国家所期望的并不单纯是少年大学生或少年研究生的数量,而是能为国家服务,能在日趋激烈的国际竞争中占据"专业领域"制高点的高,精,尖人才.成功也许可能是成长的标志,但成功同样可能会遮蔽学生成长过程中诸多矛盾和问题.学生学习阶段的成功并不意味着成才的终结,而只是为成长提供了更为有利的条件.我们不能只从功利角度去评价超常教育的成果,更要考虑教育过程的评价,全面科学地关注,促进超常学生的成长.
附:参考文献:
1.《超常儿童心理发展与教育》 刘玉华,朱源编著
2.《大教育视野中的家庭教育》 杨宝忠著
3.《健康心理与人才发展》 贺淑曼,蔺桂瑞编著
4.《天才儿童的识别与培养》 美国杰尔达.伯杰著(1)
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