课题的提出
由于耳聋学生失去听觉给学习语言带来极大的困难,又因为他们在认知事物的同时没有形成语言,造成了学习语言时语言形式与语言内容严重脱节现象.因此,培养学生语言表达力,提高素质教育质量,是聋校语文教学研究的根本所在.
实践表明,耳聋学生丧失听觉后,他们的思想行为绝大多数是从观察人们的行动中学得的.他们能仿学一些简单的良好行为,但也常常仿学不少不良行为.无论哪一种行为,他们都不完全认识其本质.这是因为行为是由思想支配的,思想是思维活动的结果,语言又是抽象思维的工具,抽象思维必须在语言材料的基础上进行,耳聋学生无法从丰富的语言材料基本上认识行为的本质.因此,提高耳聋学生的语言表达力也是提高其思想认识的基础工具.语言是人类最重要的交际工具,形成和发展聋生语言有利于聋生适应社会群体,加速回归主流社会的进程.针对以上因素,我开展了"在素质教育中培养耳聋学生语言表达力"的课题研究活动.
此次实验的目的,针对耳聋学生语言形成缓慢,语言表达力匮乏的特点,希望通过有针对性地实验研究,探索出适合聋生身心发展规律,提高聋生语言表达力的有效措施和方法,以便形成理论,指导今后的实践工作.
二,理论假设
通过语文课教学的悉心培养,使耳聋学生的听,说,读,写的实际能力普遍提高,能够有效地运用语言,与人交流,与人合作,能够阅读书籍报刊增长知识,能够灵活自如地运用语言表达思想.
三,实验设计
实验目标
通过此项实验,培养学生听,说,读,写综合能力,运用科学的方法,有效地提高耳聋学生语言表达力.加快耳聋学生回归主流社会的进程.通过实验,积累总结教育教学理论,更好地指导实践.
被式的选择和组织形式
样本:以本校2001入学的一年级学生为实验对象.
组织形式:非对等组前后测设计.
自变量及其控制措施
自变量
(1)指导学生在语言环境中识字,培养学生独立识字的能力.
(2)通过句,节,段训练培养学生语言逻辑能力,分析能力和概括能力.
(3)通过听(看)话,说话训练提高学生说话能力.
(4)注重朗读指导,培养学生由读感悟的能力.
(5)加强背诵指导,提高学生的读写能力.
(6)加强与人交流思想的方法指导,提高学生组织运用语言的能力.
控制措施
(1)在实践教学中要培养学生借助工具书看图学词学句的能力.在这一环节上,我主要运用直观演示教学提高耳聋学生学习语言文字的兴趣,发挥视觉优势,培养学生掌握学习字词的方法.教会学生自学的方法.教给学生利用字典提高学习质量的方法.
(2)通过听(看)话,说话训练让耳聋学生在语言实践练习中提高口语表达力.通过研究,我总结出了三种有效途径:(一)紧密结合语文教材,做好学生基本词汇的听说读写训练.(二)在活动中训练听说能力 .(三)创设专题情境,训练听说能力.
(3)创设宽松的学习氛围,为学生语言表达提高可能.学生哪怕微小的进步都及时给予表扬,使其对自己的表达充满信心.
(4)强化记忆是聋生掌握语言的基础
聋生的视觉形象的记忆有着极大的优越性.我们可以充分发展耳聋学生的记忆优势,加深对课文内容的理解,积累语言材料和掌握语言规则和顺序,提高他们的读写能力.
a调动多种感官参与,加强对语言的记忆
在看图学文教学中,我指导学生有目的,有顺序地观察图画理解课文.我一边指导学生观察,一边设置问题,让学生在观察,思维的基础上进行语言表达.通过多种器官的参与,学生容易记忆,能有效地积累语言文字.
b借助形象直观加强语言记忆
要合理选用形象直观的教学手段,为学生强化语言记忆创造有利的条件.因为万物都是通过具体形象才能进入人的意识,当我们借助形象的教学手段,引导学生感到课文里的具体形象和丰富多彩的生活图景后,就会激起学生喜,怒,哀,乐等情感体验,从而激发学生表达的积极性,主动性,有利于聋生将所感知的内容进行记忆.
(5)鼓励学生再现生活经历.根据所学内容,让学生说出自己对新词新句的理解.通过表述,不但了解了学生对新知识的理解程度,更重要的是表述的过程也就是学生语言能力进行加工整理提升的过程.
(6)重视读的过程与指导.控制方法:朗读与讲解相结合,朗读与演示相结合,朗读与明理相结合,有朗读代替讲解.
(7)背诵是提高读写能力的重要手段之一.要重视学生平时对词句的积累.要让学生在多学,多记,多知,多运用的过程中,加深对语言文字的积累.在这方面,我注重对学生的检查指导.
(8)要循序渐进,逐步提高耳聋学生的写话能力.通过有顺序地,细致地观察图片和简单事物说写一段完整的话.通过强化仿写训练,加大学生写话的水平.通过说"心里话"的写话练习,提高学生驾御语言的能力.
4,因变量及控制措施
因变量
(1)学生学习知识的积极性受教师对工作的态度,对学生的态度的直接影响.
(2)学生学习缺少持久性,经常学一会儿玩一会儿,发展缓慢.
(3)学生自卑心理强烈,防碍语言发展.
控制措施
通过多种方式激发学生学习的积极性,提高学生语言表达力.培养学生持之以恒的学习精神,加强学生语言的积累.帮助学生找出自卑的原因,树立正确的学习观.
5,无关变量及其控制措施
由于听力残疾发生的时间,听力损失的程度和语言水平,智力水平都存在较大的差异,所以耳聋学生在后天学习中语言形成和发展的程度也不同.家庭环境对耳聋能够学生的语言发展有很大的影响.家庭成员尤其父母的文化水平,经济地位,管教态度和对儿童的期望水平,家庭是否稳定和谐,都将影响耳聋学生的发展.对这些无关变量的控制方法主要采取消除法.
四,实验方法
实验阶段主要采用实验法,观察法,问卷法,个别测试法及比较法.
五,实验过程
第一阶段( 2001,9 ——2001,11 )
此阶段是准备阶段,教师要对实验的班级进行全面细致的调查,以便更好地制定出实施方案.调查结果要真实可信,可从听力损失程度及原因,语言状况,智力情况,家庭状况等方面进行调查.
吴浩:男,1994年7月出生.听力损失程度在91分贝-100分贝之间,属于一级聋.耳聋原因药物中毒.有语言基础,受过语言康复训练,能正确听(看)话,发音方法部分准确,个别音发不准.记忆力较好,接受能力强.说话水平比其他孩子好.
王强:男,1995年5月出生.单侧耳聋.耳聋原因药物中毒.语言基础好,能发出音,但个别音发不好或调值不对.虽然能说,但音义严重脱节,不知道所说何物,或看见事物说不出名称.智力一般.
高艳萍:女,1989年9月出生.听力损失110分贝以上,属于全聋.耳聋原因先天性耳聋.无语言基础,发音器官萎缩,不能发音,也不能听(看)别人说话.智力水平一般.
庞燕:女,1993年9月出生.听力损失在110分贝,属于全聋.能发部分音,口形较正确.智力水平一般.惰性强,不愿与人交流.
贾鹏林:男,1996年11月出生.听力损失110分贝,属于一级聋.能听(看)话,口形较正确.思维敏锐,接受能力强.
李永佳:男,1993年8月出生.听力损失110分贝,属于全聋.语言基础差,不能正确听(看)话,发音不正确.
实施方案:针对不同学生的不同特点进行因材施教.如对吴浩,王强要进行听,说,读,写语言综合能力培养;对高艳萍,庞燕,何广欢要加强语文基础知识和基本技能的训练.
第二阶段( 2001,12 ——2003,7 )
此阶段注重如下训练.如:听(看)话训练,说话训练,朗读训练,背诵训练,写话训练等,并且要在提高学生语言表达力的基础上发展学生多方面能力,促进素质教育全面提高.
听(看)话训练是针对部分有残余听力或看话水平较好的学生的训练.在提高学生听觉机能的基础上,培养学生具有听话能力,发展口语能力.这项训练要经过耐心,长期的教学才能实现.听(看)话教学可采用两种方法进行:(1)教师直接用响亮的有声语言进行听看话教学.用这种手段,效果很好,因为学生可以直接感知教师的有声语言,语音真实,对学生今后辨别人民的说话声音有好处.(2)用扩音器扩大声音助听.一种是让 学生戴助听器,另一种是教师用扩音器.听(看)话教学的基本方法是演示法,比较法和练习法.练习法是学生与遗忘作斗争的有效方法,多听,反复听是提高学生提高内话技能的必由之路.
听话和说话是两个不同的口语能力,但在形成或听话能力的过程中,往往和说话结合在一起相互促进.学生在学说话的同时也促进听话,因此要把提高内话教学和说话教学,阅读教学结合起来,把发展听话能力和提高说话能力,阅读能力联系起来.听话教学时要注意以下几点:(1)听话教学必须将语音和意义紧密结合进行.(2)听话教学必须和说话教学结合进行.(3)听话教学要注意组织学生在反复的听话实践练习中掌握能力.(4)在游戏中进行听力语言训练
喜爱游戏是孩子的天性,游戏是幼儿最喜爱的活动.它集创造性,趣味性,活动性于一体.它能激发幼儿的学习兴趣,吸引幼儿的注意力.游戏有音乐游戏,体育游戏,智力游戏,角色游戏,结构游戏,情境游戏等,为了训练聋儿的呼吸,掌握运气方法,我们让幼儿练习吹蜡烛,吹气球,吹喇叭等.为了让他们理解语言,我们让幼儿扮演角色如小狗,小猫,小羊等,让他们戴上头饰表演动作,学小动物叫.在游戏《小客人》中,让幼儿扮演主人和客人,以及主人怎样招待客人和客人怎样有礼貌地作客过程.在玩体育游戏《猫捉老鼠》时,让被捉到的"老鼠"表演一个节目.又如在"抢椅子"的游戏中,让幼儿听铃声,小铃停开始"抢椅子".经常训练可提高聋幼儿耳的听力和反应能力.在音乐游戏《小鱼》中,让被捉到的"小鱼"学老师说一句话并纠正,在游戏中学习语言,幼儿的积极性较高,也易于接受和理解.在结构游戏(插插塑, 搭积木)中可以问幼儿:你插的是什么 你搭了什么 在情境游戏中,如带幼儿观察,散步,参观时可以根据直观实物来学习语言:春天来了,什么花开了 是什么颜色的 小草长出来了,是什么颜色的 也可以问学生:这是什么 那是什么 如幼儿回答:这是花,那是树.这是青菜,那是萝卜.象这样直观形象的实物出现在聋儿的眼前,便于幼儿记忆.通过各种游戏来提高聋幼儿的听力语言水平,的确是一种语言训练的好方法.
朗读是一种重要的教学方式和语文能力.通过朗读,能使耳聋学生的口语得到锻炼,不断提高他们掌握有声语言的能力;通过朗读,能帮助学生理解课文的词句,领会语言的感情色彩,再现课文中的形象,从而正确掌握课文的内容;通过朗读,学生能积累丰富的词语和各种不同的句式,进而提高读写能力,并培养良好的阅读习惯.此外,朗读还可以训练学生的记忆能力,促进记忆的发展.朗读训练由朗读一节课文过度到朗读全篇.训练的方法有:(1)朗读与讲解相结合;(2)朗读与演示相结合.(3)朗读代替讲解就.朗读时应注意以下几点:a朗读时要读出课文内容之间的联系.B指导朗读课文时,要使学生理解一定语言环境中词句所表达的意思和描绘的环境,还要使学生能充任理解课文所描述的情节的形象,能在头脑中出现一幅幅的画面.这样,朗读时才会自然流露的表情.C指导学生分角色朗读课文.D指导朗读,还要注意培养学生流利地朗读的能力,朗读训练可以在课堂内进行,也可以通过朗读比赛,在课外活动中进行.
背诵训练是帮助耳聋学生加深对课文内容的理解, 积累语言材料和语言规则和顺序,提高他们读写能力的重要手段之一.尤其是对于语言水平较低,智力较差的学生更是提高语言能力的好办法.背诵要注意以下几点:(1)要在理解课文内容的基础上背诵.(2)理清课文结构,层次的基础上进行背诵.
写话训练是耳聋学生的弱项.由于耳聋学生自身的缺陷使得他们掌握语言具有不完整性.经常语序颠倒,词语混乱,所以在写话的训练中应重点培养耳聋学生写完整话,写通顺句的能力.
第三阶段( 2003,9——2004,7 )
此阶段是实验的高层次阶段,是教师对学生听说读写语言表达能力的综合测评阶段.教师要对整个实验做出全面细致的总结,并对实验实施阶段所取得的研究成果进行归纳整理,以便更好地指导实践.
六,实验结果
实验班与对照班前,后变化对比一览表
班 级
项 目
实 验 班
对 照 班
拼读
识字
看话
写话
拼读
识字
看话
写话
前 测
83
81
77
76
82
80
79
77
后 测
94
93
89
88
83
82
78
76
对比%
13
14
15
16
1.2
2.5
-1.2
-1.3
通过前后成绩比较,能力测试,综合能力评定等几项测试可以看出学生在实验前后发生了明显变化.口语能力和书面能力都有不同程度的提高,智力有思维力也有相应的发展.
实验结果分析
1,通过前后学生的成绩对比,说明实验班的学生成绩普遍提高7%——10%,而对照班级的学生成绩没有明显的变化.
2,在语言表达方面,实验班的学生在听说读写能力均高于对照班学生.
3,学习兴趣浓厚,学习方法正确,对照班学生在学习态度上则显得不那么积极.
以上是我在实验中总结的一点经验和做法,不足之处,希望各位领导和专家多提宝贵意见.
|
本类阅读TOP10