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智残学生的教育管理之我见 |
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作者：未知 来源：未知 加入时间：2006-3-22 |
智残学生由于智力的损伤，他们在认知、语言、思维、适应技能等方面都存在着不同程度的缺陷，在他们身上表现出的行为问题相对较多且容易反复。对于他们表现出来的诸多行为问题常人也许很难理解和接受，跟天真活泼的正常儿童比较起来，他们似乎显得“愚笨”、“怪异”，他们似乎永远也无法跟正常儿童相比，但当你真正的认识并诚心的接纳他们之后，你会发现，他们也和正常儿童一样渴望尊重和理解，期望关心与爱护，你也会在他们身上慢慢的发现不少的闪光点，他们也在一天天的成长，一天天的进步。当然，弱智儿童由于自身的障碍以及不良的环境因素的影响，他们往往表现出自信心不足，处事容易灰心丧气，常出现反复等。但要知道，对于他们来说，每一点，每一滴的进步都是多么的不容易。我深深的感到作为一名智残儿童的班主任，面对一群特殊的孩子组成的特殊的班集体，我的工作有着更深刻的意义和更丰富的内涵，那就是用爱心去认识他们，理解他们，帮助他们，给每一个特殊的孩子一份特别的爱。
一、全面了解每个特殊孩子是开展教育的第一步
全面了解自己的教育对象并能根据教育对象的身心发展水平采取具体的相应的教育措施。这是对我们教育工作者的一种基本要求，也是我们应具备的一种基本素质和能力。智残儿童作为特殊群体，相对正常儿童而言，他们在身心发展，思想感情，行为习惯等方面都有其自身的独特性，而且对于智残儿童来说，他们的个性差异性往往也表现得特别明显，这就需要我们花更多的精力来认识和了解他们，既要认识到他们共同的身心障碍和缺陷，更要善于发现他们的个体差异性。对于我班来说，我们班一共有7名学生，四名男生，三名女生，两名属于轻度智残，一名属于中度，四位重度儿。具体情况见下表：
姓名
性别
IQ
身体残疾
行为能力
语言能力
性格特征
不良行为
家庭情况
梁智晗
男
66
脑瘫，全身抖动
自理能力差
口吃
爱撒娇，自控能力差
插嘴乱下位
较好
龙真华
男
40
弱视
自理能力强
构音困难
倔强好胜虚荣心强
拿别人的东西爱要零花钱，打游戏机乱发脾气
父母从事个体（卖
鱼）较差
莫晓川
男
中度
无
自理能力较强
语言能力较强
开朗
好动喜欢打人撕东西注意力极不集中
父母离异随父父下岗享受低保
石婷婷
女
31
无
自理能力强
失语症
内向孤僻
喜自言自语
父母离异随母母无职业无固定收入
刘博雅
女
重度
脑瘫右手右脚残疾
自理能力较强
语言能力较强
较内向
娇气爱哭不讲卫生小气
家庭环境很好
郑 首
女
轻度
无
自理能力强
语言能力较强
内向胆小自尊心强敏感
无集体意识自私不合群
孤儿住福利院
阳 楠
男
重度
无
自理能力强
语言能力较强
胆小较外向
好动喜欢打人撕东西拿东西
父一人挣钱母弱智
当然，对学生以上的了解和认识还是远远不够的，对学生的全面了解，更在于在日常生活的点滴中留心观察真实自然的他们。从而记录下他们真实的行为表现，情绪变化等各种基本情况。这样就为以后的教育和训练提供了客观详实的资料。
二、真诚的接纳每一个特殊的孩子是教育成功的基本前提
如何使“教师是人类灵魂的工程师”得以实现呢？首先得要学生肯接纳教师，而让学生接纳，则教师首先必须得真诚的接纳学生。作为特教老师而言，让这些特殊孩子接纳，则我们必须真诚热情的接纳他们，这种接纳的态度，包括十分丰富的内容，其核心和基础就是要做到真正从心灵深处热爱这些特殊的孩子，真正理解他们，并能正确的评价他们的优点和缺点。只有当我们以十分真诚热情的态度去与他们接触，与他们沟通，把我们的关心、理解、爱护、鼓励等适时的传递给他们时，我们才能激起他们爱的回报。如：我班这个学期快过半时来的一位学生郑首，她是一位孤儿，从小住在福利院，因此极缺乏爱和安全感，刚来时，显得特别胆小，不爱说话，问一句，好久才答一句，非常不合群。因此，我在课堂上经常表扬她鼓励她，在课外，时时关心她，为她擦手霜，预防手开裂，在征得她同意的情况下，送她一些衣服。同时，让班里的同学主动跟她玩，并且无论在什么时候我都特别注意避免提到相关“父母”等一些较忌讳的词句。现在她变开朗些了，有时还能主动帮我管管并照看其他同学了。也变得爱笑了……
三、热情鼓励的原则是特殊孩子进步的“金钥匙”
1、对每一个孩子的每一次失误都要有一种宽容的态度。
智残学生由于自身缺陷，而往往会出现很多的行为问题，更甚者，他们总是屡教不改，问题层出不穷。尽管这样，我们也不能一味的抱怨、训斥和责备，或者干脆放弃教育。而是要对他们的这些失误给与宽容与理解。
2、要坚信，只要我们坚持不懈的努力，每一个智残孩子都会取得进步。
我们不能否定智残孩子发展的可能性。而要坚信只要努力，他们就会发展就会进步，尽管他们的进步是缓慢的细微的。怎样去发现这些细微的进步呢？这就要我们平时深入学生，细心观察，认真记录他们的行为，并及时进行客观的评价。如通过评比栏，家校联系本等形式，及时掌握智残孩子的点滴进步。
要善于发现每一个智残孩子独特的闪光点，因势利导，凭借学生自身的优点进行教育和引导。
每个孩子身上或多或少都存在一些闪光点，智残孩子也不例外，只是他们的闪光点更为隐蔽些，这就给作为特殊孩子的班主任提出了更高的要求。在对待他们的缺点和问题时，我总是从问题的侧面出发，充分给与他们肯定和信心，相信他们，充分利用他们的优点进行教育和引导。如：利用石婷婷在自立方面，劳动方面的优势引发她的表现欲，提高她的自信心，改变她内向的性格，从而在学习方面有所进步。又如：利用梁智晗在学习方面，理解能力方面的优势来纠正他喜欢插嘴，乱下位的坏毛病，从而提高他的自控能力，及引导他在自理能力方面也得到提高。
4、坚持物质奖励和精神奖励相结合
每一个孩子都希望得到肯定并获得奖励，智残儿童也不例外，反而，在此方面的需求显得更强烈更迫切。对于重度智残儿童而言，一小块糖果的物质奖励就会博得他们阵阵欢喜。因此，在他们进步时给他们物质奖励往往能有效的强化他们的这种积极的行为。而随着他们情感意志的发展，我们也应该适当的结合一些精神奖励，尤其是对于轻度智残儿童而言。但不管是物质奖励还是精神奖励我们在使用时都要注意“度”和其“适时性”。
四、灵活多样的教育训练方法是特殊孩子进步的关键
智残儿童由于受自身缺陷的影响，存在有许多不良行为表现，且每个学生又存在有很大的差异性，因此，作为班主任在对他们的这些不良行为进行矫治时就要特别注意方式方法，要根据特点采用灵活多样的教育方法。
1、引射法：即通过对其他人的肯定来提醒本人引起注意；进一步终止自己的不良行为的一种方法。这一方法主要是依据：智残儿童喜欢得到教师的肯定和赞扬且有较强的表现欲。当一位
学生犯错时，不是直接批评他而是表扬他身边表现好的同学。这时他会立即改正错误并争取下次得到老师的肯定。这种方法主要用于轻度和中度弱智学生身上。其实施场所主要是课堂教学上。
2、冷处理法：即事发当时，只维持正常秩序，不予深入调查，待当事人冷静下来后，再进行调查分析进行正面教育的一种方法。这一方法主要用于自我控制能力差，脾气暴躁、性格倔强的学生身上。智残儿童的明显特点之一是自我控制能力差，情绪波动大易激动。因此，在事发当时进行处理，效果是很差的且影响了其他正常活动的开展。如：在我班，龙真华犯错时，他的情绪波动特别大，无论你当时说什么，他也听不进去，反而是变本加厉，若采用冷处理，先不理他们，过段时间后再说，则效果会非常理想。
4、惩罚法：即根据他们的喜好，若犯错误，则不让他们做他们喜欢的事（如：扫地、擦黑板、参加比赛等）或不给他们喜爱的东西，此方法常结合奖励法施行。
5、期望法：即让他所喜爱的人对他提出期望，来达到矫正其不良行为的方法。在使用这一方法时，要注意让他们在向“期望”迈进的过程中感受到快乐，这样他们才会有信心改掉不良行为并持久下去。如：我班石婷婷刚来时，不合群，一天在我面前绕来绕去就是不愿跟同学们玩，常说：“我不喜欢xxx。”或“xxx不跟我玩。”她说，他喜欢跟我玩，于是我告诉她我也喜欢她，但我跟喜欢和小朋友们一起玩的婷婷，并带她参与到同学们的活动中，让其他同学说：“我们都喜欢跟石婷婷玩。”总之，让她感受到集体生活的快乐。现在她也能主动跟同学们玩了。又如：我班的一些学生在改正不良行为后总不能持久，针对这一情况，我常自编一些浅显故事来对他们提出期望，并常常提到故事中的人物来提醒他们。这样，他们就能彻底的矫正其不良行为了。
6、体验成功法：即根据学生自身的能力，提出适应的要求，让学生经过一定的努力并取得成功，并及时给予肯定，使他们体验成功后的喜悦而达到矫正其不良行为的一种方法。如：我们班一些同学有多动、乱喊乱叫、注意力不集中等不良行为。我在矫正他们时，则首先降低要求，让他们能较容易的达到我的要求，并及时给予鼓励，而后再加大难度，直至消除以上不良行为。目前，他们的不良行为均得到了一定的校正。
另外还有日常生活情景训练法、伙伴关系指导法、角色体验法、争当小老师法等。都可以根据具体情况单独使用或结合使用。
五、持之以恒的教育态度是特殊孩子进步的有利保证
尽管我们面对的是智力存在有缺陷的孩子；尽管他们在接受知识时会很缓慢，在接受教育时，会屡教不改；但我们要始终相信，只要我们持之以恒，永远坚持下去，那么，这些存有障碍的孩子在我们耐心教育下也一定会取得进步，得到发展。
因此，在今后的工作中我会更加努力，会全身心的投入到工作中，挖掘孩子们最大的潜能，让他们得到更好的发展。
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