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时代的使命—聋校课程改革新探索 |
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作者：未知 来源：未知 加入时间：2006-3-23 |
《基础教育课程改革纲要》明确指出：课改的理念和灵魂是为了学生的发展。我国普通教育的重大改革，给聋教育带来了新的冲击，也为我们研究特教课改带来了机遇。审视现行的聋教育教学状况，课程已很难适应学生的发展和时代的需要，主要表现在：课程结构单一；教材内容陈旧，脱离聋生发展特点和生活实际；教学目标缺乏弹性和多样性；教学过程缺乏对聋生主动参与、交流合作、探究创新等精神的培养；学习评价方式十分单一。为此加强聋教育课程改革和建设已迫在眉睫.。为探索适应时代需要和聋生学习规律的现代课程，提高聋生综合素质，我校从2002年下半年开始在低年级段进行课程改革的研究，构建综合化的课程结构、开展以自主学习为特点的教学实践、建设体现发展为目标的评价体系。
一、建立新的课程结构:体现综合。
现行的聋校低年段课程包括语文、数学、思品等十几门学科。课程改革研究中我们首先对这些科目进行整合，把原聋教育课程分解，重新优化组合。我们在设计新课程结构时，调整原课程内容，建立新课程内容体系，针对聋校低年段学生特点，融合体现学生自主的学科课程、发展能力的活动课程，、联系生活的环境课程。对原学科中存在的知识点重复交叉现象，以及原学科之间有密切联系的教学内容进行分解和综合，增加和删减了有关内容，并打破原有的课程结构，将课程的设置向综合化方向突破。由原来的语文、数学、思品、劳动、体育、美工、电脑、语训、自然、律动、班队、兴趣、写字、学科活动、健康等科目缩减为六个科目，即语文综合课、数学启蒙课、综合艺体课、基础美工课、生活常识课、综合活动课。特别是新设置的综合活动课，占总课程量的25/ % 。建立的新课程旨在以认知、情感、感悟这人生生活的三大要素为纲，为学生构建合理的生活学习场景，重建完美精神生活，并通过教学行为的相应改革，使聋生的学习活动达到认知、情感、感悟等生活形式的统一。各学科具体内容如下：
A:语文综合课：参照聋校语文课本，融合语训、写字、常识、劳动、思品、美术等学科的部分内容，编排新的教学内容。
B:数学启蒙课：借助聋校数学课本中的教学要点，结合聋生的生活实际，突出深化思维训练，强化生活实用能力的培养，改编或自编教材。
C:综合艺体课：参照聋校九年义务教育的律动、体育教材内容，新增卫生、健康等知识，将体育和律动的教学内容有分有合，统筹安排。
D:基础美工课：参照聋校美术、劳动教材，将美术和手工劳动融为一体，结合学校特色，重新编制主题性的内容作为本科目教材。
E:生活常识课：以聋生学会生活为目标，参照普通小学新课程中《品德与生活》课程标准，汲取聋校现行的中高年级社会常识、自然常识教材中适合低年级的内容编制教材。
F:综合活动课：包括晨（夕）会、（班队活动）以外，还包括校本课程，如电脑、兴趣特长、思维实践活动等。结合低年级聋生特点，还设计特教补偿训练项目、组织学科活动、劳动、社会实践等内容。
二、尝试新的教学实践：体现自主
聋校教材的有机整合，打破了以往学科间的隔阂，为学生创设了较科学的新型的学习内容和方式，也为教学行为和教学方式挑战，为教师的科学执教带来了新的思索。为了实践聋校课程改革的良好设想和构思，我们汲取聋教育多年来的教改经验，重点选择若干种教学方法作为聋校课程改革中的教学实践策略。
A:情景教学法：为学生创设一种与学习内容相似的情景和氛围，给学生以视觉为主的感官刺激，提高学生学习的兴趣。
B:社会实践法：为学生提供生活实景，把学生带到与知识相关的社会场所，借用生活中的现实内容来实施教学。
C:主动参与法：以书本的相关知识为载体，让学生主动参与到教育教学之中，主动探索知识，做学习的主人。
D:小组竞赛法：在学生对生活知识或相关内容的了解的基础上，采用分组及比赛的方法，激励学生的学习兴趣和对知识的渴求。
E:综合教学法：借用学生的各种特长或技能的掌握，在一些基础知识课中采用多种方法和手段，调动学生参与学习的积极性，加深对课本知识的深入理解和对知识的创新认识。
F:网络教学法：运用网络途径，适时利用网络资料，提高学生在多媒体网络环境中的感知和选择能力。
课程改革后新设置的语文综合课，是聋校首当其冲的教改实践项目之一。对于有听力障碍的聋哑学生来说，语文综合课的基础性和工具性地位显得尤为突出，教学实践中的新问题和难度也最大。下面就语文综合课为例谈些初步的实践体验。
1、营造形象的教学环境。环境是一种潜移默化、润物无声的教育形式和途径。聋哑学生由于听力的缺陷，环境对视觉的直观刺激反映更加强烈，修改后的教材内容贴近生活，贴近社会，根据这些特点，我校改变了各个教室白墙黑板一统天下的局面，用喷画技术设计和布置了三个主题教室：分别是自然室，社会室；科学室，按教学内容需要选用教室。主题教室的一景一物使学生很感兴趣，学生坐在教室里上课，有身临其境的感觉，教室成了聋生的学习乐园。同时还根据教学内容需要在主题教室中布置环境。如教学二年级语文《我们的老师》，教学内容为聋生熟悉的本校的课任老师，平时我们已把有关老师的照片出示在教室的墙壁上或电视屏幕上，营造一种非常亲切的具体的场景，平时学生能说出他们有那些课任老师，教什么课，最喜欢的老师是谁，想跟老师说些什么……由于学生生活中对身边的老师形成了表象，在教学这课的语言文字中，让学生再回忆、想像，就产生了学得好、学得快的效果。
2、建立平等的师生关系。聋校课改后的教学努力以学生发展为本。为了达到这个要求，我们想方设法突出学生的主体地位，拉近教师与学生的距离。为此，我们对教室的设施也进行了改造，把长方形的课桌改做成梯形的，可以任意相拼组合，学生根据教学活动的需要随时改变座位形式，教学组织形式变原来单一的秧田式为组合式，学生去黑板、讲台，或面对面交流都很方便。教师可以站着或坐着上课，无论用交谈式，讨论式，都可面对学生，以“良师”“同伴”的身份走近学生，在师生中营造相互支持、相互信赖和充满宽容和协作的平等气氛，使学生真正成为学习的小主人。
3、创设自主的学习空间。为了充分发挥学生的学习自主性，我们努力创设自主学习的空间。
（1）对话空间。将书本看成是动态的，灵活的，会说话的东西，通过聋生和书本的对话，领悟课本上的内容。如教学《蔬菜水果》一课时，让学生预习后，学会用简单的句子问“你看懂了什么？学会了什么？准备提出什么？”在自问自答中让书本真正活起来。
（2）网络空间。在学习有关课文时，引导学生熟练地进入计算机程序，并打开有关网页，自主搜索、选择、下载与当前学习相关的内容，拓宽知识面。在语文综合课教学中，聋生比原来增加了上网查找学习资料的机会。
（3）交流空间。尽可能的结合教学内容组织讨论与交流。通过师生之间、聋生之间的交流，让学生深刻领会课文所表达的内涵。并在对话中学会合作，学会聆听、细心揣摩、虚心接纳，正确评价、共同提高。聋校课程改革后，在每篇课文的教学过程中都特意设计了语言交流的内容和时间。
4、提供综合实践的平台。教师采用各种方法和形式，阶段性地组织综合实践活动，。如教学《看图识字“救护车”、“消防车”》一课后，教师适时地告诉学生这两种车的作用，教育学生如何正确使用“120”、“119”两个电话，组织学科活动，让学生扮演成消防队员和医护人员进行模拟演习。学了“红绿灯”、“人行道”等词语，教师带领学生实地认识各种交通标志，就地进行训练行走规范，学生不仅学会了语文知识，了解交通规则，而且懂得如何去遵守，把学与用有机地结合起来；在学习方式上，让学生从自己的特点出发，选择学习方式，进行综合性学习活动。如：围绕自主发展的主题，我们设计了几种侧重学法培养的课型：a、质疑式，学生质疑——带问题阅读——小组讨论——大组交流——共同释疑；b、主题式，课前明确要求——各自收集资料——小组整和交流——师生共议；c、分组式，分好小组——自主尝试学习——小组交流——代表发言——推荐优秀小组；d、互动式，课前预习教材——自由发表见解——老师及时评点；e、讨论式，出示讨论题目——仔细研读教材——小组准备——全班讨论——评出学习优胜小组。按照教学实际需要由学生自己选择课型，为聋生的自主学习创设一个综合实践的平台。聋生过去在课堂上习惯一动不动看（听）课，现在自己朗读、背诵、思考、讨论、动手做，可以自由展示自己的学习作品，自由表达自己的学习心得，这样使聋生的学习从死板走向灵活，从封闭走向开放。
三、建设新的评价体系：体现发展
现代教学论强调重视学生的认识过程而不是结果。因此，我们在课程改革中，树立评价过程的新观念，从评价的导向功能角度，去关注学生的过程发展、关注学生在学习过程中的态度和表现，杜绝单纯以学习的结果来论优劣。在改革学生评价方面，我们也在进行尝试和探索。
（1）注重过程。注重在教学过程中加强学习质量的评价和监控，并及时针对学习情况调整教改方向、改进措施，不把重点放在几次学习成绩卷面评价的优劣上。为此，我们设立了“学生素质发展跟踪评价档案袋”，专门对每个聋生日常学习中的闪光点、学习活动中的表现和主要的学习缺陷进行了资料收集、文字记载形式的评价积累，以便将日常评价、阶段评价和期末评价有机结合在一起。
（2）促进发展。树立一切教学评价都是为了促进每一个学生发展的观念。在日常的教学实践和评价改革中，我们对学生的非检测性和不可量化的方面也给予更多关注。聋生大都比较自卑，因此教师在做平时的观察记载时，发现学生的闪光点随时进行鼓励性评价，特别是对学生的日常行为规范进行恰当的表扬。有意识的跟踪调查和检测，随机的评价，使评价工作真正朝着促进学生的发展而稳步推进，有利于学生走出自卑，走向自信。
（3）体现开放。努力改变过去单独由教师评价学生的状况，。由于学生的个体差异较大，让学生、同学、家长等参与到评价中，特别重视学生自我评价，一方面提高他们的自我反思能力，同时也提高了学生的自信心。如在日常教学中，当学生回答问题或小组合作时，引导其他同学或小组给予评价。同时我们也让聋生家长通过家校联系卡的途径参与学校教学评价和建议。这样学生可获得来自多方面的评价信息，改进和调整自己的学习。
（4）强调多元。避免单一的评价方式，努力使教学评价突破时空的限制。采用全方位、多形式、多层次的评价机制。我们做到五个结合，即学生自我评价与师生多元评价相结合，评语制评价与等第制评价相结合，个体评价与集体（小组、班级）评价相结合，差异性评价与共同发展性评价相结合，静态评价和动态评价相结合。这样使教学评价更客观、更民主、更有效，更具说服力，评价结果让每个聋生得到更适合自己个性需要的发展。
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