聋校低年级学词教学中语言训练问题初探

    在聋校低年级语文教学中，学词教学至关重要。词是构成语言的基本单位，扫除了学词中语言训练上的障碍，对今后学句。学段篇有很大地帮助。下面，笔者想结合自己的教学实践，谈谈几点做法与体会。
    从字音入手，渗透自学的意识。聋生由于听觉障碍，导致了语言形式与语言内容的脱节。对于字音，记得快，遗忘得也快。我们常常有这样的感触：课堂上老师使尽浑身解数地教读，学生喊破喉咙，机械地跟着模仿，听着倒是那么回事，倘若一个个认读，便是南腔北调，变味了。这种现象不是发生在少数聋生身上，而是一种普遍现象。笔者认为。学生这种机械地模仿纯属“小和尚念经——有口无心”，老师教什么就学什么，依赖性很强。被动的哮习方法，只能导致滥芋充数。事倍功半的结果。为了切实提高学生的发音质量，保证语言训练的效果，我们提倡学生自学。学习新词前先要求学生自己练习拼读，联系学过的音节，找相似点，细细琢磨体会声韵母的拼读方法。先摆好声母的发音部位，然后直呼韵母。在学生预习的基础上，课堂上只需有针对性地进行个别正音。实践证明，这种半扶半放式的教学，既加快了课堂节奏，又提高了教学效率。凡学生通过主观努力获得的知识，记忆得特别牢固。
    从图片入手，培养观察的能力。图片具有直观、形象、生动的特点。它能引导聋生准确理解词语的内涵，培养聋生的有意注意，启发学生想象，在潜移默化中掌握词语。但受认知特点的限制，学生的观察具有很大的片面性和不完整性，不能抓住重点去观察。东一榔头，西一棒子。比如：教“阅览室”一词时，我先带领学生参观阅览室，获得感性认识，然后要求他们说说阅览室里主要有什么。有的学生说： “阅览室里有桌子。白墙和窗户。”有的说： “阅览室里有电灯和电风扇。”值得肯定的是学生观察得很细致，很全面。但不足的是，他们没有抓住反映阅览室特点的事物有选择地去观察，观察本质的东西。囚此，要改变聋生目前的观察皿状，首先要增强目标意识。看图前，教师要提出问题，明确要求，弄懂老师想让他们看什么，说什么，只有这样，才能使观察做到有的放矢，才能更完整，更全面地理解词语形象
    从短句入手，提高说话的兴趣。通过观察图画，学生理解了图与词语之间的内在联系。但能否灵活运用，最后要落实到说。通过各种渠道，创设语言情境，指导学生用词语完整他说句，正确地表述。不但要说，而且要把说的训练的触角伸向聋儿生活的每一个角落，广开“说”的才路，多范围、多角度地对聋生进行说的训练。比如：在教学句子“我爱北京”时，我要求学生用“爱”造句。在没有引导的情况下，学生说出的句子多半是“谁爱什么”。是不是到此就完成了语言训练的任务？不是。语言训练最终的目的不仅是会说，而且要举一反三地说。因此，在掌握本课句式的基础上，我继续要求学生用“谁爱谁？”、“谁爱做什么？”、“什么爱做什么”的句式练习说句，训练学生的发散思维，帮助学生积累更多的语言。这不仅是提高语言训练效率的需要，同时也是促进聋生发展的需要。
    总之，形成发展聋生的语言是一项十分艰巨的工作。学词教学中，教师不能只满足于学生会读、会写，要通过各种途径不失时机地开拓学生的知识面，丰富学生的语言。